El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

- Las primeras escuelas populares de adultos

A continuación, analizaremos cómo se instauraron en Dinamarca, las primeras escuelas populares de adultos, observando en primer lugar, que Grundtvig no fundó ninguna de ellas, y que su relación con el desarrollo de éstas, fue escaso. Esto, se debe a que mientras se consagraba a sus estudios y a sus feligreses en Vartov, fueron sus discípulos los que se encargaron de desarrollar el movimiento de escuelas secundarias populares.

La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rødding, pero no fue hasta 1851, cuando el desarrollo dicho movimiento quedó asegurado, gracias a la fundación por parte de uno de los verdaderos discípulos de Grundtvig, Christen Kold, de una escuela de estas características. Finalmente, en 1856, el propio Grundtvig participó en la creación de la escuela secundaria de Marielyst, aunque no impartió enseñanza de manera regular en ella.

Aunque es observable cómo en pocos años el movimiento de escuelas populares creció rápidamente, debemos destacar que en 1864 éste se vio refrenado por la conquista alemana, de parte del territorio danés. La pérdida de dicho territorio tuvo una gran influencia para el joven movimiento de escuelas secundarias populares, ya que la escuela de Rødding estaba situada en él.
Los profesores de la escuela de Rødding, se vieron obligados a trasladar ésta a la zona de Askov, donde se fundó un modelo de escuela secundaria popular muy interesada en defender a ultranza la cultura y tradición danesa, que luego sería muy imitado en el resto del país, con el fin de no perder la identidad cultural propia, en favor de la alemana. En relación a esto último, debemos aclarar que aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, no pretendía por tanto afianzar en ellos un ferviente nacionalismo, o limitar su idea sólo a Dinamarca. De hecho, tal y como afirma uno de sus discípulos, Peter Manniche, el movimiento de escuelas secundarias populares de Grundtvig, debidamente adaptado, tiene mucho que ofrecer a los países en desarrollo, pues pueden ayudar a que sus ciudadano alcancen su autonomía.

Por otra parte, siguiendo con la evolución del movimiento de escuelas populares en la propia Dinamarca, observamos por ejemplo cómo cambió en éstas tanto el tipo de alumnado, como el uso que de ellas se hacía. De este modo, vemos que durante todo el s. XIX y parte del XX, dichas instituciones habían sido consideradas una especie de respuesta al problema rural de Dinamarca, que con la llegada de la industrialización al país, dejó de ser relevante, al considerarse que no estaban adaptadas a este nuevo cambio.

A pesar del declive que ha sufrido, destacamos el sorprendente resurgir de este movimiento durante la década de 1980, en la que se dedicaba principalmente a la atención de desempleados y refugiados, de forma que podemos decir que en los últimos años el número de esas escuelas ha girado en torno al centenar en países como Dinamarca, Suecia, Noruega o Finlandia.

El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

- La palabra viva

Introduciéndonos ya de lleno en la obra de Grundtvig, vemos en primer lugar, que ya en el prefacio a su obra “Nordens Mytologi” publicado en 1832, se vislumbran los primeros indicios de las futuras escuelas secundarias populares danesas, y de su ataque a hacia las escuelas secundarias tradicionales, llamadas por el propio autor, “escuelas para la muerte”. Atendiendo a esta obra, vemos que para Grundtvig las escuelas debían centrarse en una formación a través de lenguas como el griego o el noruego, donde la comunicación oral, tiene un gran peso, en vez de formar parte de un sistema arcaico, que a través de una lengua como el latín, sólo fomentaba una formación carente de espíritu y de vida, como ocurría hasta entonces.

Por otra parte, vemos que el primer libro de Grundtvig que trata a fondo el tema de la educación es “El trébol de cuatro hojas danés”, que escrito en 1836, habla de los objetivos pedagógicos que debían conformar la educación del pueblo, para que éste desarrollase adecuadamente su papel en las asambleas consultivas que se estaban organizando, y en las que se decidiría el futuro de la nación.
En dicha obra, Grundtvig aclaraba que la solución se hallaba en que el pueblo tuviese acceso a una escuela secundaria popular danesa, donde los “bardos”, impartirían una educación que, extraída del propio “conocimiento de la vida”, giraría en torno a las cuatro hojas que conformaban el trébol o la nación danesa, es decir: el Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna.

Como hemos podido observar, dentro de las escuelas que Grundtvig proponía, cobra gran importancia la figura del bardo o escaldo, pues éste los consideraba como los verdaderos maestros del pueblo, por su capacidad para “despertar y alimentar el amor por la patria y afianzar y enriquecer la lengua materna”, gracias a la transmisión oral de mitos, leyendas y poemas en danés, los cuales fueron incluidos en el programa de estudios de las primeras escuelas secundarias populares.

Adentrándonos en los ideales de educación que Grundtvig proponía, vemos que además de su constante defensa de la lengua nórdica y griega, frente al empleo del latín, también se encuentra su férreo ataque al empleo de manuales para transmitir el conocimiento, y de exámenes para evaluarlos, ya que para este autor, el conocimiento debe entrañar siempre según sus propias palabras, “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. Así pues, vemos que el concepto de “reciprocidad viva” o “palabra viva”, que supone el intercambio de experiencias personales entre el educador y el educando, es el fundamento la teoría de la educación de este autor, más que la instrucción formal, por ejemplo.

Además de los principios educativos reseñados anteriormente, Grundtvig también proponía en obras como “Defensa y explicaciones de la creación de una escuela de adultos danesa en Sorø”, de 1840, y ”Enhorabuena a Dinamarca por los zoquetes nacionales y la escuela danesa de adultos”, de 1847, que ponen de manifiesto la necesidad de crear en Dinamarca escuelas secundarias populares, los siguientes: la promoción de una educación mixta, con alumnos de diferentes estratos sociales y edades, y una enseñanza mutua, donde el educador tomaría el nombre de organizador, y trataría de compartir a través de la comunicación los conocimientos con los estudiantes, que deberían desarrollar además, las ideas de comunidad y autogobierno.

Por último, vemos que al principio Grundtvig esperó llevar sus ideas a la práctica en la Academia de Sorø, una institución que con un pasado histórico prestigioso , fue rehabilitada en 1826 como academia por el rey de Dinamarca. En dicha institución, que posteriormente tomó el nombre de Escuela de Estudios Prácticos en el Instituto, se aplicarían las teorías pedagógicas de Grundtvig.

El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

Aunque ha sido una figura casi desconocida hasta hace poco tiempo, N. F. S. Grundtvig, ha sido uno de los pensadores más influyentes en el desarrollo y auge de la Educación de Personas Adultas en nuestro continente, por lo que sería conveniente exponer a continuación, algunas de sus principales aportaciones, basandonos en el documento disponible en la WebCT, sobre dicho personaje.

- Introducción.

El teólogo, historiador y escritor Nicholas Frederik Severin Grundtvig, nacido en Dinamarca en 1783, es considerado una de los personajes más influyentes de este país, debido a sus numerosas aportaciones y escritos, (algunos de los cuales aún siguen inéditos o sin traducir), cuyo reconocimiento internacional empieza a extenderse ahora, gracias por ejemplo, a la labor del movimiento de escuelas secundarias populares danesas. Dicho movimiento, inspirado en las obras de Grundtvig, ha sido el que ha hecho que se califique a este autor, de “padre de la educación de adultos en occidente”.

Tras esta breve introducción sobre el personaje, ahondamos a continuación en su vida y obra, destacando en primer lugar, los importantes cambios que se produjeron en Dinamarca, y que en cierto modo, le impulsaron a apoyar la educación, y en particular la educación de adultos. Algunos de los cambios a que nos referimos, son por ejemplo, la aprobación en 1814 de leyes que hacían obligatoria la escolaridad, y la creación de asambleas consultivas alrededor de 1830, donde quedaban representados todos los sectores del reino, con el fin de instalar un sistema democrático en el país.
Fue en especial, ante esta última iniciativa, ante la que Grundtvig se decidió a escribir sobre la educación con una mayor intensidad, para lograr que el pueblo obtuviese la formación necesaria para participar adecuadamente en los debates de las asambleas consultivas, y que así se escuchase su voz.

Otro de los aspectos que podemos destacar de Grundtvig es que, a pesar de no poder ejercer durante muchos años con su oficio de predicador, debido a lo polémico de sus escritos o su conducta, contó casi siempre, con la protección real. De esta forma, vemos como por ejemplo en 1818, Grundtvig recibió una serie de subsidios reales, por los que se le permitió por ejemplo, visitar Reino Unido en 1812, 1830, 1831 y 1843, lo que aprovechó para observar de cerca la educación inglesa, al tiempo que continuaba sus trabajos sobre la mitología nórdica o la educación de adultos, a la que hizo referencia por primera vez en 1830.
No obstante, la protección real, no quedó limitada a los citados subsidios, ya que cuando Christian VIII subió al trono de Dinamarca, concedió a Grundtvig el cargo de capellán de Vartov, un asilo de ancianas de Copenhague, que brindó a éste la oportunidad de continuar dedicándose a su fecunda obra.

Propuestas de preguntas tipo test.

A continuación, expondré dos de las preguntas tipo test que se propusieron hace poco en clase, con respecto al temario del capítulo dos del libro de Mª Luisa Sarrate, el cual fue trabajado en pequeños grupos.

Preguntas:

- ¿En el seno de qué organización se abordaban las conferencias como las de Dinamarca o Tokyo, cuyo tema principal, era la Educación de Personas Adultas?:

a) ONU.
b) UNESCO.
c) OTAN.
d) Ninguna.

- ¿Cuál fue el informe encargado desde la comisión de la Comunidad Europea, para poder desarrollar una política común sobre educación?:

a) Informe Delors.
b) Informe Janne.
c) Informe Faure.
d) Informe Coombs.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

2.2. Historia de la EPA en la política de la Unión Europea.

D)Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtvig.

El programa Sócrates aprobado por el Parlamento Europeo en 1995, aunque en un principio no parecía ocuparse mucho de la EPA, actualmente incluye en su variante Sócrates II, diferentes acciones en la modalidad COMENIUS o ERASMUS, relacionadas con esta materia como por ejemplo, el intercambio y la movilidad de profesores o las becas para la movilidad de estudiantes. También en sus subprogramas LINGUA, MINERVA y la acción GRUNDTVIG, se desarrollan propuestas educativas para adultos como la enseñanza de lenguas, o la educación abierta y a distancia.

Por otra parte, encontramos el programa LEONARDO DA VINCI, que aprobado por el Consejo Europeo en 1995 pretende establecer una transición adecuada de las acciones emprendidas en los programas COMETT, EUROTECNEC, FORCE, PETRA, así como de la red IRIS a las medidas que deban aplicarse en el presente programa, cuya finalidad es apoyar y completar las iniciativas de los Estados en el ámbito de la formación profesional, así como impulsar la formación a lo largo de toda la vida.

Las medidas comunitarias se distribuyen en 4 capítulos:

1. Apoyo a la mejora de los sistemas y de los dispositivos de formación profesional en los Estados miembros.
2. Apoyo a la mejora de las acciones de formación profesional, incluso mediante la cooperación Universidad-Empresa, relativas a la empresa y los trabajadores.
3. Apoyo al desarrollo de competencias lingüísticas, de los conocimientos y de la difusión de las innovaciones en el ámbito de a formación profesional.
4. Medidas de acompañamiento.

E) Las Conferencias Europeas de Educación de Adultos.

Fue en 1994, en Atenas, donde bajo la necesidad evidente de crear una política comunitaria para la educación y formación de adultos, se desarrolló la primera de estas conferencias, bajo el lema: “La Educación de Adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea del año 2000”. Dicha conferencia, tenía como fines principales, proporcionar la elaboración de proyectos pilotos y elaborar programas de intercambios, entre otros.

Tras el éxito de esta primera conferencia, fueron otros los países que, como Alemania o España, decidieron desarrollar también conferencias dedicadas a la EPA, insistiendo así en la necesidad de reforzar la dimensión europea de Educación de Adultos, tanto en el ámbito profesional como en el ámbito general, político y cultural.

F) Otros síntomas de preocupación en la UE por la Educación de Personas Adultas.

En este apartado, debemos resaltar la decisión del Parlamento y el Consejo Europeo, de celebrar en 1996 un “Año europeo de la Educación y Formación a lo largo de toda la vida”, con el fin de sensibilizar a los ciudadanos sobre este tema.

Así mismo, vemos también la iniciativa de la Dirección General XXII sobre la puesta en circulación de un libro blanco sobre educación y formación llamado, “Enseñar y aprender. Hacia una sociedad cognitiva”.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

2. La EPA en la Unión Europea.

2.1. La Unión Europea en el marco de los organismos internacionales.

En este apartado, hemos de destacar las conferencias que, desarrolladas por la UNESCO, han abordado el tema de la educación de adultos, como las de:

- Elseneur, (1949): allí se planteó como objetivo de la EPA la promoción de una educación continua, y no centrada en la alfabetización.
- Montreal, (1960): en ella se expuso la necesidad de considerar la EPA como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación, y no como un apéndice.
- Tokyo, (1972): en dicha conferencia se insistió en la defensa de la EPA como derecho, y se presentó además, el informe coordinado por E.Faure para la UNESCO, “aprender a ser”.
- París, (1985): allí se celebró la IV Conferencia Internacional de Educación de Adultos, que reivindicaba la EPA como derecho.
- Hamburgo, (1997): allí se celebró la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos, donde se insiste de nuevo en el derecho a la educación para toda la vida, y se promueve la participación de ella por parte de todos.

2.2. Historia de la EPA en la política de la Unión Europea.

A) Los primeros inicios.

En primer lugar, vemos que hasta 1992 con la firma del Tratado de la Unión Europea, en Maastrich, tanto en los textos fundacionales de la UE, como en el Tratado de Roma, por el cual se formó la Comunidad Económica Europea en 1957, la educación no había tenido un reconocimiento explícito, ni importancia, dentro de la Unión Europea.
No obstante, sí es cierto que antes de 1992, ya se habían realizado algunas reuniones cuyo tema de fondo era la educación, y se había encargado al entonces ministro de educación de Bélgica, M,Janne, la elaboración de un informe que sirviera de base para poder elaborar una política comunitaria sobre educación.
Dicho informe, denominado como Informe Janne y expuesto el 27 de febrero de 1973, aunque recogía ideas novedosas como la necesidad de dar una atención prioritaria a la educación permanente dentro de la UE, tuvo poca trascendencia política y cayó en el olvido.

A pesar de este desliz político, vemos que por aquella época la preocupación por la EPA en los países más desarrollados, era grande, de forma que por ejemplo en Francia llegó a crearse una legislación específica sobre la formación continua.

Ya en los años ochenta, la Comisión Europea erigió una importante oferta de programas educativos entre los que destacamos por ejemplo:

- Programa Iris, 1987: Red europea de programas de formación para la mujer.
- Programa EUROFORM, 1990: formación en cualificación y competencias profesionales.
- Programa FORCE, 1990: Desarrollo de formación profesional continua.
- Programa EUROTECNEC: Desarrollo de la formación profesional continuada como resultado de los cambios tecnológicos.

B) La educación en el Tratado de la Unión firmado en Maastrich.

A partir de 1992, con la firma del Tratado de la Unión Europea en Maastrich, se consolidaba la tendencia educativa de los últimos, al especificar por ejemplo, en su artículo 127, que la comunidad europea se encaminará a mejorar la formación inicial y permanente, para favorecer la inserción laboral de las personas, y se vislumbra la importancia que la EPA tendrá en este proceso.
Asimismo, la firma de este tratado supuso el desarrollo de varios organismos e iniciativas comunitarias, encaminadas a cumplir lo propuesto, además de la celebración de las “conferencias europeas sobre Educación de Adultos”.
Además de esto, vemos que por estas fechas se desarrollan los programas, Sócrates y Leonardo, para el desarrollo de la educación en Europa, en los que cobran una gran relevancia la EPA.

C) Las iniciativas comunitarias.

Dichas iniciativas, aprobadas para el período 1994-1999, estaban orientadas a priorizar acciones en torno a temas como el desarrollo rural y de barrios en crisis, el empleo, y la cooperación internacional, por ejemplo, a través de la aplicación de programas que como, NOW, HORIZON o YOUTHSTART, dedicaban partidas especiales a la educación y la formación.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

1.1. La legislación de Educación de Adultos en la administración del Estado.

En primer lugar, vemos que la legislación española sobre educación a este respecto, puede ser clasificada en tres grandes etapas:

- Primera etapa: La EPA como alfabetización.
La primera vez en la que la EPA es citada como tal en la legislación, es en el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, aunque como dicha ley fue abolida antes de ponerse en práctica, vemos que realmente no fue hasta la implantación de la Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857, conocida como Ley Moyano, cuando se obligó al Estado a implicarse en la educación de personas adultas, creando por ejemplo en los pueblos mayores de 10.000 habitantes, escuelas en las que se impartirían clases a adultos con el fin de alfabetizarlos y aumentar sus conocimiento.

En general, vemos que la legislación sobre personas adultas de estos años, responde a una concepción de la EPA muy centrada en la alfabetización, de la que a fin de cuentas tampoco se obtuvieron tan buenos resultados.

- Segunda etapa: La EPA como oferta compensatoria.
En este caso, la legislación se preocupa especialmente por ofrecer una oportunidad educativa compensatoria, adaptada a las características de los adultos, a aquellas personas que en su infancia no pudieron formarse, lo que queda reflejado en la Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 1970.
Como aspecto positivo de dicha ley, vemos por ejemplo que cuando se hace referencia a la educación permanente de adultos, se muestra la posibilidad de participar no sólo de la educación general básica, sino también del bachillerato y los estudios universitarios.

Finalmente, vemos como es a partir de la década de 1970, cuando en España la EPA comienza a ser verdaderamente tratada por la administración, produciendo un mayor número de leyes y decretos, y se produce la creación de entidades de formación facilitadoras de la educación a distancia como CENEBAD, INBAD y UNED.

- Tercera etapa: Una oferta educativa específica para las personas adultas.
Con la promulgación en 1990 de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo, (LOGSE), cuyo Título III está dedicado íntegramente a la Educación de Personas Adultas, se pretende satisfacer la necesidad de crear una legislación específica sobre esta materia. Como aspectos novedosos que se incluyen en el Título III de la citada ley, encontramos por ejemplo, la separación de la EPA con respecto a la educación escolar, reivindicando la necesidad de adaptar los procesos de aprendizaje a la condición de las personas adultas.
Además, vemos que el objetivo de la EPA aquí, no sería la alfabetización o superación de las deficiencias académicas, sino la continuación positiva del aprendizaje en la persona, en base a su experiencia personal.

Finalmente, vemos que España aún se encuentra lejos de cumplir los objetivos propuestos en esta ley.

1.2. La EPA en las Comunidades Autónomas.

A diferencia del Estado Español, algunas de las Comunidades Autónomas que poseen las competencias necesarias en educación, sí que han promulgado leyes específicas sobre la Educación de Personas Adultas, como es el caso de Andalucía, aunque éstas tengan por lo general una aplicación lenta. De esta forma, lo que se demuestra es que hay una preocupación existente en las comunidades, por dar a la EPA, una adecuada regulación.

1.3. La EPA en la administración local.

En este apartado, hemos de destacar que tradicionalmente la aplicación de la EPA, corría a cargo de las administraciones locales, por lo que no es de extrañar que en la actualidad aunque hayan perdido algo de protagonismo, sigan desempeñando un importante papel, sobre todo a través de instituciones como la Federación Española de Municipios y Provincias, (FEMP), y la Federación de Universidades Populares.

Así pues, aunque los municipios no tienen propiamente competencias educativas en materia de adultos, a pesar de que las han reivindicado, éstos no han dejado de desarrollar numerosos programas de formación básica, profesional y socio-cultural para adultos, lo que supone un gran paso para la EPA.

1.4. La formación de adultos en la administración laboral.

Para el desarrollo de la EPA, posee una gran relevancia la legislación desarrollada desde la administración laboral, donde también se observan dos etapas:

- Formación frente al crecimiento laboral.
Tras la rápida industrialización acaecida en España en la década de 1960, se crean y/o potencian varios organismos y programas con el fin de lograr la adaptación laboral de las personas adultas, como son por ejemplo el “Programa de Promoción Profesional Obrera”, las Universidades Laborales, el PLAM FIP, o el Consejo General de Formación Profesional, creado ya en 1986.
Por último, vemos que en los últimos años la política de formación laboral para personas adultas que se ha estado desarrollando, ha sido muy cuestionada debido a su falta de adaptación a las características del mercado laboral.

- Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro.
Respecto a este punto, destacar principalmente la Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre Formación Profesional, de 1989, que da a la formación tres funciones de cara al futuro: la de adaptación a la evolución de las profesiones, la de promoción social y la preventiva.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

Siguiendo con los resúmenes del libro de Mª Luisa Sarrate, que inicié hace ya varias entradas, os expongo a continuación los correspondientes al capítulo 2:

Introducción: Los grandes hitos de la EPA a lo largo de la Historia.

Como vimos en algunas de las entradas correspondientes al primer tema, la Educación para Adultos, no es un fenómeno moderno. De este modo, vemos como ya en las antiguas civilizaciones, ésta fue empleada por personajes como Sócrates o Cicerón, que enseban a adultos y no a niños. Además de esto, también podemos destacar el impulso de la EPA en la Edad Media, con el empleo del modelo laboral de los gremios o el modelo caballeresco, o en la edad moderna, con las palabras de autores relevantes como Comenio, Grundtvig y Condorcet.

No obstante, debemos aclarar que no fue hasta después de la Primera Guerra Mundial, cuando la Educación para Adultos logró su mayor auge, (aunque no de forma unitaria, pues cada país la aplicó de forma diferente), ya que debía responder a las necesidades del mercado laboral.

Finalmente, vemos que la educación para adultos, dentro del marco de la educación permanente, es ya un derecho y un deber incuestionable en nuestra sociedad actual, que poco a poco, se va perfeccionando.

1. Pinceladas Históricas sobre la Enseñanza de Personas Adultas en España.

Ya durante el s. XIX, España comenzaba a acercarse decididamente al movimiento de la EPA, siguiendo tanto desde el Gobierno, como desde asociaciones populares, como las Asociaciones de Amigos del País o las asociaciones obreras, las ideas expuestas por Condorcet. No obstante, a pesar de la variedad de frentes desde los que se ha promovido la aplicación en España de la EPA, a continuación, sólo nos centraremos en el marco normativo del sistema de enseñanza formal de la administración del Estado.

El portal de la educación permanente.

Como hemos visto hasta ahora, la EPA, se encuentra en estrecha relación con la llamada Educación Permanente.

Por tanto, he decidido colgar aquí, la dirección de la página web que la Junta de Andalucía tiene habilitada para esta materia, donde veréis que algunos de sus enlaces o propuestas, se refieren directamente a la Educación de Personas Adultas, como es por jemplo, el caso de las pruebas libres para la obtención del título del graduado en ESO, para mayores de 18 años, o la convocatoria Grundtvig 2010.

Ahí os adjunto el enlace y la imagen oficial que aparece en la web de la Junta de Andalucía, con respecto a la Educación Permanente en esta comunidad:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educación_permanente/nuevo_portal/index.php

Posibles itinerarios dentro del sistema educativo español.

Con el fin de aclarar, las diferentes opciones educativas que ofrece el sistema educativo español, pretendía subir a esta entrada una imagen donde aparecían al completo todos los itinerarios posibles que éste ofrece, especificando además, aquellos que se encuentran relacionados con la EPA.

No obstante, como el archivo se encuentra en formato PDF, no puedo agregarlo aquí, por lo que he decidido facilitar al menos el enlace que os llevará a dicha imagen:

http://www.ariete.org/jl/index.php?option=com_content&view=article&id=82:esquema-sistema-educativo-loe&catid=54:de-interes&Itemid=79

Finalmente, he conseguido descargarme la imagen que deseaba mostrar, aunque de todas formas dejaré el enlace por si deseais observar los datos con mayor precisión, puesto que la letra es muy pequeña, gracias.

3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

Con el fin de complementar la actividad obligatoria 3, expuesta en la anterior entrada, subiré a continuación, una imagen que representa a modo de esquema, las competencias que deben cubrirse en los difentes pilares que conforman la educación:

3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

Como introducción a esta actividad, debemos tener en cuenta en primer lugar, qué se entiende por el término competencia, para establecer a partir de ahí, cuáles de ellas han de exigirse como mínimas, en la formación básica. Así pues, vemos que la definición más adecuada de competencia en este caso, es la de capacidad de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral, con el fin de resolver adecuadamente las diferentes situaciones o problemas que surjan en ámbitos variados como, por ejemplo, el social, el laboral o el educativo.

Centrándonos en el ámbito educativo, vemos que el concepto de competencia se ha visto muy enriquecido especialmente, a partir de la publicación del llamado Informe Delors, donde se expone que la educación está sostenida por cuatro pilares, (Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a Ser), que a su vez se componen de varias competencias básicas.

Dentro de dichas competencias básicas que los jóvenes deben alcanzar para completar esos cuatro pilares de la educación y considerar que han obtenido una formación básica completa, se encontrarían según lo expuesto en la Ley Orgánica de Educación, las siguientes:

o Competencia matemática.
o Competencia en comunicación.
o Competencia artística y cultural.
o Tratamiento de la información y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana.
o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
o Competencia para aprender a aprender.
o Iniciativa y espíritu emprendedor.

Aunque estoy de acuerdo con algunas de ellas, en mi opinión, sustituiría la última de ellas, y añadiría al menos una más:

o Competencia para aprender a emprender.
o Competencia para la autonomía y la independencia.

2. Cita otros conceptos parecidos o afines a la Educación de Personas Adultas y trata de definirlos/explicarlos.

De nuevo, si nos basamos en el libro, “La Educación de Personas Adultas: reto de nuestro tiempo”, observamos que a lo largo de la Historia, han sido muchos los conceptos con los que se ha relacionado a la Educación de Personas Adultas, debido a su parecido o afinidad. A continuación citaremos algunos de ellos, tratando de hacer hincapié en las diferencias o similitudes que mantienen con la EPA:

- Andragogía: Etimológicamente, se refiere a la conducción o educación del hombre. Se emplea para indicar la ciencia de la educación de adultos centrada, no sólo en la instrucción, sino también en la formación humana y social. Este término, muestra una gran relación con el de EPA, puesto que muestra la educación de adultos como un ámbito formativo específico claramente diferenciado de la educación de los jóvenes, a la que se referiría el concepto “pedagogía”.

- Pedagogía: En general, vemos que este término hace referencia a la conducción o educación del niño, aunque para profundizar más en él y ofrecer una información más completa, expondré a continuación el siguiente enlace: http://mori2bamcep.blogspot.com/

- Antropogogía: hace referencia a la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente a la persona, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico, por lo que puede entenderse como la unión o suma de los dos términos anteriores. Éste es un término bastante parecido al de Educación Permanente, y su diferencia para con la EPA, sería la misma que resaltamos en la actividad obligatoria uno.

- Educación formal: definido en la obra de Coombs, “La crisis mundial de la Educación” (1971), como “el sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la Universidad”.

- Educación no formal: es aquella “educación estructurada cuya finalidad esencial no es la obtención de un reconocimiento oficial. Se podría relacionar con el término educación no reglada o no institucional”. (Rosario Jiménez Frías, Florentino Sanz Fernández, “La formación en educación de personas adultas” 1994, pag: 49).

- Educación informal: es aquel “proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias de la vida diaria y el medio ambiente”. (Rosario Jiménez Frías, Florentino Sanz Fernández, “La formación en educación de personas adultas” 1994, pag: 49).

- Educación popular: este movimiento, nace a finales del s.XIX, como reacción del pueblo a la marginación que sufría la cultura popular por parte de la enseñanza excesivamente teórica y formal que se daba en la escuela, y uno de sus principales representantes fue Paulo Freire. Desde dicho movimiento, se pretendía dar un mayor acceso y participación en la cultura a la clase obrera, lo que suponía por tanto, la superación del concepto de educación como cultura elitista.

- Educación Recurrente: este concepto, expuesto por primera vez en la VI Conferencia de Ministros Europeos de Educación en 1969, supone la apertura o mayor flexibilidad del sistema formal, para que aquel que lo desee pueda volver a él. El organismo que más lo ha impulsado la Educación Recurrente, ha sido el Centro de Investigación e Innovación Educacional, que en 1977, que la definió como: “una amplia estrategia para la etapa siguiente a la educación obligatoria o básica; su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida del individuo de manera recurrente, es decir, alternando con otras actividades, principalmente con el trabajo, pero también con el ocio y el retiro”.

- Educación Continua: este término, se refiere principalmente a la posibilidad de la persona de retomar el proceso de enseñanza-aprendizaje iniciado en etapas anteriores, (donde guardaría una gran relación con la EPA), logrando con ello una educación y desarrollo permanentes, al destacar la continuidad del proceso educativo. Debemos destacar que en las últimas décadas esta idea de educación, se ha orientado hacia el concepto de formación continua, que resalta la adquisición de aprendizaje para un fin más concreto, el perfeccionamiento profesional.

Con este último término, podemos dar por concluída la actividad, si alguien cree necesario o desea que se explique algún otro término, ya sea por su relación directa con la EPA, o por curiosidad, no tiene más que exponerlo a través del blog, e intentaré corresponder a la petición.

Hasta la próxima entrada.

1. Comenta la diferencia entre Educación de Personas Adultas y Educación Permanente.

Como introducción a la pregunta y siguiendo el libro de Mª Luisa Sarrate y Emilio López-Barajas, “La Educación de Personas Adultas: reto de nuestro tiempo”, vemos que el interés del ser humano por el campo educativo de la EPA cuenta con una larga tradición, pues ya en las antiguas civilizaciones, ésta era empleada como medio para paliar las carencias formativas de la población adulta. Al contrario que en el caso anterior, vemos que el interés por la Educación Permanente como tal, es más bien reciente. Así, no fue hasta la década de los sesenta, cuando desde organismos intergubernamentales, como la UNESCO, se promocionó esta nueva visión educativa. La EP, conocida también bajo el lema “Lifelong Learning”, tiene como principio el que la educación esté presente durante todo el ciclo vital de la persona, agrupando con ello de forma global y unitaria, todas las etapas y modalidades educativas para responder a las necesidades formativas de las personas.
En relación a lo anterior, vemos que aunque la EP y la EPA, compartan algunas de sus características, no son conceptos sinónimos, ya que la primera abarca toda la vida de la persona y la segunda sólo un tramo de la misma. Por tanto, podemos decir que la Educación de Personas Adultas es un subconjunto integrado de la Educación Permanente.

Por último, con el fin de aclarar aún más la diferencia entre los citados conceptos, expondré a continuación sus definiciones:

- EP: “es una concepción educacional de carácter global que, comprendiendo todos los niveles y modalidades de la educación, se orienta a que los individuos se perfeccionen a lo largo de toda la vida, con el fin de propiciar el desarrollo conjunto y armonioso de los ámbitos personal, profesional y social”. (Sarrate, 2000).
- EPA: “conjunto de aprendizaje formal o no, gracias a los cuales las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas y profesionales, o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La educación de adultos comprende la educación formal y la educación continua, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de educación informal y ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural en la que se reconocen los enfoques teóricos y los basados en la práctica. La educación de adultos se concibe, en términos generales y dinámicos, en el marco de un aprendizaje a lo largo de la vida”. (Conferencia General de Nairobi, 1976).