Y con esto me despido...

A lo largo de varios meses, he ido desarrollando una larga lista de entradas relacionadas con la Educación de Adultos, que van desde su propia definición, hasta la necesidad de estudio por su parte, de las diferentes estrategias educativas existentes.

Después del desarrollo de este trabajo, me gustaría presentar dos conclusiones principales, que hacen referencia a:

1. La utilidad social de la educación de adultos, debido al extenso campo de aplicación que puede tener y a la cantidad de expectativas que puede generar. En este punto, me gustaría recalcar la cantidad de proyectos y actividades que he descubierto se pueden realizar en este campo, para la mejora en general de la calidad de vida de las personas, como puede ser por ejemplo, las escuelas de adultos.


2. La multitud de oportunidades que ofrece el uso El uso de una herramienta novedosa como es el blog, a la hora de transmitir conocimientos sobre la asignatura. Con respecto a este punto, me gustaría proponer el uso de esta herramienta a otros campos del saber, ya que considero que es una buena forma de aprendizaje, no sólo para aquellos que estamos relacionados con los sistemas educativos formales, sino para la sociedad en general, que puede acceder al mismo de una forma rápida y sencilla.

Finalmente, me gustaría dar gracias ante todo, a aquellas personas que se han molestado en seguir mi blog, y en especial, a aquellas que han participado en él, exponiendo su opinión. Con esto, ya sólo me queda decir:

3. De los inconvenientes de la educación a distancia, ¿cuál consideras que es el principal?

Como introducción, vemos que algunos de las principales desventajas de la educación a distancia, están relacionadas con: la ausencia o poca importancia del feed-back entre profesor y alumno; la dificultad para alcanzar objetivos de corte socializador, actitudinal o afectivo; la necesidad de una planificación a largo plazo; el peligro de la homogeneidad de los materiales a emplear; la escasa familiarización de los profesionales con las nuevas herramientas necesarias para desarrollar este sistema.

Tras esto, creo que de los diferentes inconvenientes que puede tener este sistema de educación, el de mayor importancia, al menos en el aprendizaje de determinadas cuestiones, es aquel relacionado con la dificultad para alcanzar el objetivo socializador, actitudinal y afectivo relacionado con el mismo, debido a la escasa o nula interacción personal que se da.

Así por ejemplo, creo que en el caso de las carreras universitaria como Trabajo Social o Educación Social, no sería adecuado que se prestase este tipo de aprendizaje, si no se cuenta con desarrollar un número suficiente de horas de prácticas, ya que si no, no se alcanzarían las habilidades sociales y competencias necesarias para poder trabajar en el futuro con personas.

No obstante, esta es tan sólo mi opinión, y por lo tanto, puede ser cuestionada y rebatida. Con esto último, doy por concluida la entrada. Un saludo y gracias.

2. Destaca la característica de la educación a distancia que consideras más relevante, y di por qué.

Según el libro "La Educación de Personas Adultas: reto de nuestro tiempo", las características propias de la educación a distancia, serían estas ocho:

1. Separación profesor - alumno.

2. Utilización de medios técnicos.

3. Organización de apoyo - tutoría.

4. Aprendizaje independiente y flexible.

5. Comunicación bidireccional.

6. Enfoque tecnológico.

7. Comunicación masiva.

8. Procedimiento industrial.

De todas ellas la que considero más relevante o representativa de este tipo de educación actualmente, es la cuarta, referente al empleo de medios de aprendizaje basados principalmente en los materiales y vías de comunicación de componente electrónico. Me he decantado por esta característica, porque es la que creo posibilita la eliminación o reducción de los obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral...que impiden el desarrollo de dicho tipo de educación. Así pues, sin la utilización de medios técnicos, creo que la educación a distancia, no podría desarrollarse, al menos como lo hace actualmente.

1. Tras analizar las diferentes denominaciones de educación a distancia, selecciona y explica dos de ellas.

En primer lugar, hemos de decir que la educación a distancia desde su nacimiento, según la época y el contexto, ha ido denominándose de muy variadas formas. Dentro de ese conjunto de denominaciones, debido a su interés actual, hablaremos de las siguientes:

- Aprendizaje flexible: esta concepción, está basada en un aprendizaje a distancia en el que los estudiantes son los que marcan las pautas del mismo, es decir, el dónde, cuándo y cómo se producirá.

- Autoformación: en este caso, son los estudiantes los que tienen la iniciativa de su aprendizaje y lo controlan de manera independiente, aunque siempre teniendo la opción voluntaria de obtener la ayuda de terceros para ello. De este aprendizaje destaca, su gran vínculo con la formación permanente.

- Enseñanza o Educación distribuida: aquí, el estudiante deja de acudir a los centros en busca de enseñanza, para que sea la enseñanza la que acuda a él, a través de las nuevas tecnologías, principalmente. Un ejemplo de ello, serían los cursos on-line.

- Educación virtual, (on-line), o formación en espacios virtuales: En este caso, la enseñanza y el proceso de aprendizaje en sí, se realiza exclusivamente a través de redes de comunicación, como internet, donde reina la denominada comunicación mediada por ordenador o CMO, donde surgen así mismo, las aulas virtuales.

Capítulo 5. La Educación a Distancia: respuesta a demandas educativas actuales.

En pocas palabras, podemos decir que la educación a distancia, como medio por el cual el proceso de aprendizaje se puede desarrollar sin necesidad de que el estudiante acuda a los centros tradicionales de enseñanza, el cual ha tenido un alto desarrollo en los últimos años gracias a las nuevas tecnologías de la comunicación, es uno de los principales sistemas que garantiza un acceso real por parte de la población a la enseñanza.

Desde mi punto de vista, la relación que la educación a distancia mantiene con la EPA, es muy clara, ya que la primera como vimos anteriormente al permitir el acceso de un gran número de personas, entre ellas adultos, a la educación, se convierte a su vez en Educación de Adultos.

Dicho esto, vemos que debido a la importancia que la educación a distancia tiene en el estudio de esta materia, pasaremos a desarrollar en posteriores entradas, relacionadas con las actividades obligatorias del tema, algunas de sus denominaciones y características.

Capítulo 4: Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: claves para aprender a aprender.

Con el fin de complementar un poco más este capítulo, hablaré a continuación de las llamadas estrategias de aprendizaje, que de forma general responden a las diferentes acciones educativas que se van secuenciando a lo largo del proceso de aprendizaje, atendiendo a las características propias que muestra el sujeto y, a los objetivos que marcados con anterioridad. Por tanto, vemos que toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva, una intencionalidad y una condicionalidad.

Tras esto, observamos que cada estrategia de aprendizaje pueden dirigirse al logro de unos objetivos u otros, en función de las técnicas que las compongan. Para clarificar un poco los tipos de estrategias, y para qué se usan, expongo el siguiente cuadro:

Sobre las estrategias de aprendizaje, se podrían añadir muchas cosas más, aunque creo que quizá ya eso dependería de cada uno. Por tanto, dejo la puerta abierta a vuestros comentarios sobre la idoneidad de lo que acaba de exponer, los detalles que serían necesarios agregar, o incluso eliminar. Tras esto, me despido hasta la próxima entrada.

2. Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.

- Para esta actividad, es necesario en primer lugar rellenar el cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey, al que podemos acceder desde el siguiente enlace: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm. Posteriormente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.

En mi caso, el perfil de aprendizaje que más se da es el reflexivo, que se caracteriza por ser :

- Ponderado, concienzudo, recptivo, analítico y exhaustivo.

No obstante, se aprecia claramente que no existe una gran diferencia entre las cuatro barras, de forma que incluso si nos fijamos en el segundo estilo de aprendizaje que suelo desarrollar más, vemos que existe un empate entre el activo y el pragmático. Al principio, creí que se trataba de un error, pero luego comprendí que no, ya que aunque en la persona siempre predomine un estilo de aprendizaje por encima de otro, en realidad posee y desarrolla los cuatro, aunque para dar repuesta a diferentes cosas, en momentos diferentes. Por tanto, el que en la configuración de mi estilo de aprendizaje haya resultado estar tan igualada, no supone un problema sino una ventaja, ya que según ante qué problema me encuentre, podré emplear uno u otro estilo.

Con respecto a la posibilidad de perfeccionar mi estilo de aprendizaje en vista a futuros retos educativos, debería trabajar tal y como exponen Alonso, Gallego y Honey, (1994), sobre los bloqueos que impiden la mejora de éstos. De este modo, vemos cómo para desarrollar en mí el estilo de aprendizaje teórico, que es el en el que tengo menor puntuación, debería contrarrestar los siguientes bloqueos: dejarme llevar por las emociones, preferir la intuición y la subjetividad, el desagrado ante enfoques estructurados, tendencia a la espontaneidad y al riesgo, gracias al seguimiento de estas orientaciones:

- Práctica de la lectura y el resumen de apoyo.

- Resumir teorías.

- Detectar incoherencias de los argumentos.

- Analizar las situaciones complejas.

- Inventar métodos de resolución de problemas.

- Aprender a cuestionar.

Una vez visto esto, sólo queda decir que la verdadera importancia de que la persona conozca su propio estilo de aprendizaje, se encuentra en el hecho de que ésta pueda llegar a potenciar el mismo lo máximo posible, para alcanzar cada vez que resulte necesario el nivel de aprendizaje adecuado.

Con esto, concluyo mi actividad, aunque me gustaría que aportáseis vuestras conclusiones sobre los estilos de aprendizaje, y la utilidad de su conocimiento para la EPA. Por último, un saludo y gracias.

1. El nivel educativo en España.

Tras debatir las anteriores cuestiones, y leer el artículo de Vicente Verdú, "Los niños son más listos que nunca", publicado en "El País", responde:


- ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado?

Desde dicho documento, el autor defiende que el nivel educativo actual, en contra de lo que se cree de manera generalizada, no está descendiendo, es más, probablemente esté creciendo, aunque lo que sí ocurre de forma segura, es que está cambiando.

Todo ello, se debe por ejemplo a que según el llamado "Efecto Flynn", consistente en el notable incremento del nivel de cociente intelectual de una generación a otra, los niños de hoy en día son mucho más inteligentes que los de antaño. A esto, se le une además el gran cambio que se ha producido en los últimos tiempos con respecto al almacenamiento de la información y la cultura. Ya no son los libros los grandes transmisores de conocimiento, ahora, son las herramientas audiovisuales, las que se conforman como fuente del saber, un saber diverso que se extiende hasta el infinito, como ocurre en el caso de internet.

Por tanto, creo que el mensaje que se difunde en el texto, habla de lo imposible de tratar de aplicar la concepción de nivel educativo que tienen las generaciones anteriores a las nuevas, cuando se están produciendo cambios que están afectando de forma tan importante al plano educativo, hasta el punto de hacer cambiar toda la metodología y técnicas de enseñanza que hasta ahora se daban.


- ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?

La verdad, es que no ha variado demasiado, lo que quizá se deba a que mi versión sobre el estado del nivel educativo en España, es bastante parecida a la del autor, aunque con algunos matices.

Es cierto que debemos adaptarnos a los nuevos tiempos, asimilando que existen nuevos conocimientos que deberían encontrarse también recogidos en el nivel educativo mínimo a exigir a los jóvenes, junto con otros tradicionales, entre los cuales quizá habría que revisar la utilidad de alguno de ellos. No obstante, creo que esta adaptación debe producirse de manera progresiva y planificada, implantando nuevas herramientas, pero respetando la utilidad de otras.

Con esto último, he querido hacer referencia al comentario del autor sobre la pérdida de importancia de los libros, con la que no estoy de acuerdo. Desde mi punto de vista, los libros siguen siendo un gran referente en la formación y desarrollo de las personas, por lo que creo y espero no vaya a extinguirse bajo la sombra de lo audiovisual. Pienso que los libros y las nuevas teconologías, como internet, deben convivir en el plano educativo y formativo, pues cada una a su manera resulta de utilidad.


Por último, además de pediros como siempre que aportéis vuestro opinión, os expongo
el enlace desde el cual podréis optar a leer el documento al que se hace referencia anteriormente:

http://www.elpais.com/articulo/elpepisoc/20060126elpepisoc_9/Tes/sociedad/ninos/listos

1. El nivel educativo en España.

- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”?

Para realizar esta pregunta, me valdré de la siguiente definición de nivel educativo o de educación: "cada uno de los tramos en que se estructura el sistema educativo formal. Se corresponden con las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-físico-evolutivo articulado con el desarrollo psico-físico social y cultural"

Así pues, vemos que de forma general, el nivel educativo se corresponde con la "cuota" o grado de conocimiento alcanzado por parte del alumno/a, en un determinado tramo de su educación, en el que el volumen y tipo de conocimientos que se imparten, se han marcado atendiendo a las características fisiológicas, cognitivas, afectivas y sociales que marcan al conjunto de alumnos/as.

(La definición expuesta, fue extraída de la siguiente dirección: http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_sesd_educacion.pdf).


- El nivel educativo en España ¿está subiendo, o bajando en los últimos años?

El nivel educativo, como cuota de conocimientos que una persona debería poseer alcanzada una determinada edad, más que descender, como afirman muchos autores y cree la población en general, creo que simplemente está cambiando. De este modo, lo que ocurre es que se está desplazando la importancia del dominio de determinados conocimiento o habilidades de unas materias, a otras. Así, mientras que hoy día se le da un gran valor al conocimiento informático, el peso de grandes campos teórico como el de la historia y la filosofía ha disminuído.

Este cambio, es el fruto de la adaptación progresiva de la educación a los "nuevos tiempos", y no tiene por qué ser negativo. No obstante, sí que creo que no deberíamos olvidar que esta adaptación, no debería implicar el olvido o desentendimiento de los conocimientos que tradicionalmente se han considerado como básicos o necesarios para la vida, como podrían ser los relacionados con la expresión oral o escrita, pues resultaría altamente perjudicial para nuestro desarrollo.

Junto a todo esto, vuelvo a repetir al igual que entradas anteriores, que ésta es tan sólo mi opinión, y que por tanto no tiene porqué ser correcta. Por ello, me gustaría que ante la duda o la oposición, escribiéseis lo que pensáis.

Capítulo 4: Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: claves para aprender a aprender.

Tras el breve resumen del capítulo expuesto en la entrada anterior, añadiremos a continuación una ampliación de los datos más relevantes sobre el tema.

De este modo, debemos hacer referencia a la importancia del estudio de los estilos de aprendizaje, que caracterizan dicho proceso en cada persona. De forma general, vemos que los estilos de aprendizaje responden a cómo la mente procesa la información, según la percepción del individuo, influyendo en ello según Keefe, tres indicadores fundamentales:

- Rasgos fisiológicos.

- Rasgos cognitivos.

- Rasgos afectivos.

Hemos visto, que éstos son los elementos que sustentarían las diferentes reacciones de los sujetos ante los procesos de aprendizaje pero, ¿cuál es su papel para la EPA? Bien, respecto a est, debemos decir que el estudio de los estilos de aprendizaje, facilita entre otras cosas datos sobre cómo los alumnos quieren o pueden aprender mejor, y por tanto, ayuda a una mejor programación de los objetivos y tareas a desarrollar. Tras esto, ya adentrándonos un poco más en la tipología de estilos de aprendizaje, vemos:

- Estilos de dependencia e independencia de campo, (Witkin, 1978). Hace referencia a la existencia de diferencias individuales en la influencia del contexto a la hora de emitir una serie de juicios. Así, mientras que algunos individuos suelen emitir sus juicios y desarrollar un aprendizaje más independiente del contexto que le rodea, como los adolescentes, existen otros que no, como suele ocurrir en los adultos mayores de 35 años.

- Estilos de aprendizaje basado en el estilo cogitivo del individuo, (Kolb y Fry, 1975 y 1984). Dichos autores, defienden el carácter cíclico del aprendizaje, que se compondría de una serie de fases, (adaptativa, divergente, asimilativa y convergente), cada cual con unas características propias, por las que toda persona va pasando, hasta completar el proceso.

- Estilos de aprendizaje personal, (Honey y Mumford). Cada persona, posee un estilo de aprendizaje propio, ya sea activo, reflexivo, teórico o pragmático, con una serie de destrezas propias, que se enmarca a su vez dentro de un proceso cíclico.

Capítulo 4: Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: claves para aprender a aprender.

En este caso, con el fin de aportar algo de información sobre este capítulo del libro "La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo", que estamos utilizando como guía en la materia, me gustaría utilizar, el breve resumen que realizado por los profesores, ha sido colgado en la plataforma virtual de la universidad:

"El aprendizaje permite la reorganización de las estructuras cognitivas internas de las personas en general y de los adultos en particular, generando de esta forma un nuevo modo de conocer y actuar. Para ello son fundamentales tanto las condiciones como los procesos. Para su consecución es necesario que se produzcan una serie de fases, imprescindibles para la adquisición de los nuevos conocimientos: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación."

"El aprendizaje es un proceso dinámico de organización y cambio para el que es necesario la presencia de factores cognitivos (interpretación de la información), motivacionales (necesidades del sujeto) y afectivos (actitudes que el alumno/a tiene ante la materia, otras personas o el contexto). En este proceso no debemos olvidar las características individuales respecto a la forma de aprender: los diferentes estilos de aprendizaje: captar, comprender, asimilar, interiorizar, etc. Tener conocimiento de los mismos facilita la planificación y poder desarrollar las actividades educativas facilitando la obtención de logros"

"Todo proceso de aprendizaje debe tender hacia el aprender a aprender, en la medida que debemos conseguir que las personas sean capaces de seleccionar y aplicar las estrategias necesarias que permitan la consecución de sus necesidades de conocimiento. Para ello vemos que son imprescindibles las estrategias de aprendizaje, entendidas como las secuencias planificadas de acciones originales para el logro de un aprendizaje específico, que pueden permitir desarrollar los diferentes pasos para acceder, aprender y aplicar los contenidos. "

"Para el desarrollo adecuado de las estrategias es imprescindible analizar las características específicas del conocimiento a aprender y de los sujetos que lo van a aprender; identificar procedimientos, técnicas, destrezas adecuadas, planificar, supervisar y, por fin, evaluar los resultados"

Y de nuevo la Justicia...

Bueno, con el fin de completar la anterior entrada, he de decir 2 cosas:

1. Por fin le han concedido al juez Garzón, la posibilidad de trabajar para el Tribunal Internacional de la Haya.

2. Me retracto de mi anterior afirmación: este tema sí está relacionado con la Educación de Personas Adultas. La justicia, como sabemos, es uno de los tres pilares que sustentan la democracia y nuestro Estado de Derecho, gracias al cual todo ciudadano, especialmente los adultos, somos objeto de una serie de Derechos y Obligaciones. Dentro del capítulo de derechos, recordemos está el acceso universal a la educación, dentro del que encontramos claro está, la educación de personas adultas.

Así pues, no debemos olvidar que todo aquello que afecte a la justicia, afecta de forma indirecta a la EPA, por lo que deberíamos de prestar un poco más de atención a noticias que como la descrita en la anterior entrada, pueden hacer tambalearse todo lo que creemos estable e imperecedero.

Cuando Varela entró por la puerta...la Justicia salíó por la ventana.

Lo siento. Sé que esta entrada apenas guarda relación con la asignatura que estamos tratando, pero es que no puedo evitar hablar de ello, y además, si se engloba dentro de la perspectiva de la Educación Permanente y constante, tampoco viene mal tratarla, pues nos afecta a todos.

En fin, como imagino todos sabréis ya, el Juez Baltasar Garzón, uno de los más conocidos tanto en el ámbito nacional como en el internacional, tiene este año tres causas pendientes en el Tribunal Supremo español, que mágicamente han sido admitidas a trámite después de que al pobre hombre se le ocurriera investigar:

1. El franquismo.

2. La trama Gürtel.

Por si no lo sabías, Garzón llevaba trabajando para la Audiencia Nacional, 22 años, (quizás menos de lo que llevan estafándonos algunos políticos), hasta que el pasado viernes fue cesado de su cargo, supuestamente por prevaricación, que para que nos entendamos, significa meterte donde nadie te llama. Así, a pesar de tener el favor del pueblo y el apoyo de la Justicia internacional, (porque esa es otra, para una vez que a un juez en España se el ocurre aplicar el derecho internacional van y le prohíben ejercer...), a Garzón se le ha vetado hasta el punto de tan siquiera dejarle que acuda a trabajar al Tribunal Internacional de la Haya.

Bueno, podría decir muchas cosas más sobre este tema, y en especial, sobre la mano invisible que al igual que se encarga de regular el mercado, (en contra de los trabajadores por supuesto), está regulando también ahora la justicia, pero, ahora os toca opinar a vosotros.

Por último, me despido dos sugerentes imágenes, que espero os den qué pensar:

Problemas de salud y sus efectos sobre la motivación.

Como hemos visto en la actividad anterior, el padecimiento por parte de los trabajadores en general de problemas de salud, asociados en este caso, a la labor profesional que realizan, puede ser un factor determinante para la estabilidad de su motivación, que aunque no siempre tiene por qué verse resentida, sí que existe la posibilidad de ello. Si se diese el caso de pérdida de motivación en la persona, como creo se señaló en entradas anteriores, la productividad laboral de esta persona, así como su interés y consecución de cualquier tipo de aprendizaje, que es lo que más nos interesa en este caso, podrían verse muy dañadas.
Tras esto, podemos vislumbrar la importancia que tiene para la persona, estar al corriente de los síntomas que preceden a enfermedades de importancia, o las pautas que puede aplicar para evitar algunas de ellas.

Por otra parte, dentro del conjunto de enfermedades que creo se dan de forma más común y suele afectar a más trabajadores, está el estrés, al que deberíamos de otorgar una mayor importancia de la que tiene, y que debería empezar a tratarse de forma más efectiva. Así por ejemplo, creo que el estrés debería ser abordado desde una perspectiva multidimensional, pues son muchas las facetas de la vida de la persona que se ve afectada, y con la ayuda no sólo de la medicina, sino también de la Educación Social.

Sin duda, creo que la Educación Social, y algunas de las áreas desde las que ésta trabaja, serían de gran utilidad para ayudar a las personas afectadas por el estrés, gracias a la aplicación de técnicas que conciben a la persona de forma holística y como un elemento activo en el proceso de recuperación.

No obstante, este es sólo mi opinión. ¿Qué opináis vosotros?

La relación existente entre la EPA, y la salud laboral de los trabajadores.

Como bien sabemos, la Educación de Personas Adultas, es un ámbito de la Educación Social, cuyo objetivo principal es lograr por parte de las personas que se encuentran en esta etapa de la vida, un aprendizaje dirigido a áreas como la alfabetización o la formación laboral continua, que ayuden a mejorar el bienestar de los mismos.

En relación con lo anterior, vemos que una de las áreas en que sería necesario volcar la acción de la EPA es la educación para la salud, dirigida especialmente hacia el campo de lo laboral. De este modo, tal y como defendió A.J. Aparicio Mena en la Jornada titulada, “La salud laboral de los/as docentes”, los adultos deberían poder tener un conocimiento mínimo sobre los riesgos y enfermedades más comunes ligadas a su trabajo, para poder prevenirlas una vez hayan notado los primeros síntomas, y evitar así consecuencias como la pérdida de motivación, o su mala productividad laboral.

Así mismo, es importante destacar con respecto a la salud laboral de los adultos, el papel que jugaría el educador social, como mecanismo de enlace entre la persona afectada y el sistema de salud, en el caso de que fuera necesario el uso de la medicina.

Por último, también debemos hacer referencia, a la relación existente entre la EPA y las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, que en este caso resultan cruciales para obtener datos objetivos y certeros que nos permitan actuar correctamente sobre la realidad social existente. De este modo, vemos que el conocimiento y aplicación por ejemplo del método etnográfico, permitió al antropólogo A.J. Aparicio Mena, obtener una serie de importantes conclusiones sobre los problemas de salud que más afectaban a los docentes en este caso, y qué factores eran los que los fomentaban en mayor medida. Así pues, gracias a esta investigación científica, desde la EPA se podría actuar con este colectivo, ofreciendo por ejemplo cursos de Educación para la salud, de carácter preventivo.

Características de los adutos, y de los niños.

Con el fin de añadir algo más de información con respecto al tercer capítulo del libro de María Luisa Sarrate, he decidido incluir uno de los cuadros que aparecen en él. Dicho cuadro, representa con claridad características que se dan de forma diferenciada entre niños y adultos.

3. Con relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te llevaron a cursar esta Diplomatura.

Con el fin de desarrollar esta apartado de la forma más completa posible, expongo a continuación la definición del concepto motivación, en relación a esta asignatura.
Así pues, vemos que dicho concepto hace referencia a aquel estado o disposición del individuo que lo inclina a llevar a cabo un determinado comportamiento, con el fin de alcanzar una/s meta/s concreta/s. Aunque sabemos que la motivación humana está continuamente modificándose y adquiriendo matices diferentes, en función de variables como la propia personalidad del sujeto o el contexto que rodea a éste, hay algo que nunca cambia: la relevancia de esta en la efectividad del aprendizaje de las personas.

Una vez hemos introducido de forma general el concepto de motivación, vemos que existen dos tipos diferenciados de motivación. Por un lado está la interna, en la que influyen aspectos de corte personal, en estrecha relación con las aspiraciones propias del sujeto, y por otro, está la externa, donde las necesidades marcadas por el medio que rodea al sujeto, poseen una mayor influencia.

Por último, tras aclarar las principales ideas relacionadas con este concepto, paso a enumerar cuáles fueron los motivos concretos que me impulsaron a matricularme en esta carrera:

- Motivos internos:
o Para mí de forma general, era una gran satisfacción personal, el cursar cualquier carrera, pues el hecho de poder llegar a la Universidad era una de mis principales metas.
o Por otra parte, el que en esta carrera tuviese la posibilidad de cursar dos titulaciones al mismo tiempo, me llamaba mucho la atención, pues creía que sería una experiencia muy interesante, y me producía mayor seguridad, ya que en un futuro tendría el doble de oportunidades a la hora de entrar en el mercado laboral.
o Ya de forma más concreta, mi deseo era cursar una carrera que me permitiese trabajar “cara a cara” o tener un trato directo con las personas hacia las que dirigiría mi trabajo.
o Además, siempre me había llamado la atención la labor de los trabajadores sociales, por la diversidad de funciones que pueden cumplir, así como la diversidad de colectivos a los que podían dirigirse a la hora de trabajar.

- Motivos externos:
o Uno de los principales motivos que me impulsaron a elegir esta diplomatura, fue que ésta me permitiría una mayor promoción social que la otra carrera que deseaba cursar.
o Además, desde esta carrera, podría optar por un mayor número de ofertas profesionales.
o Por último, he de decir que también influyó en mí, la presión ejercida por el medio que me rodeaba para que eligiese esta carrera.

2. Respecto a las etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.

Atendiendo a las características propias de cada periodo de la adultez, (que fueron recogidas en a modo de esquema en una de las anteriores entradas), pueden y deben establecerse acciones educativas adaptadas, que favorezcan el máximo desarrollo de las potencialidades del adulto en cada momento.

En primer lugar, si hablamos de la adultez temprana, vemos que la principal motivación existente, es el acceso al mercado laboral, por lo que las actividades educativas ofrecidas en este caso, deberían encaminarse a facilitarlo. Por tanto, lo lógico sería que mis propuestas en esta etapa giren en torno a la formación profesional de estos adultos, gracias por ejemplo, a la participación de los diferentes cursos relacionados con la formación profesional que se ofrecen desde la Junta de Andalucía.

Por otra parte, vemos que en la etapa de la adultez madura predominan características como la mayor productividad intelectual y artística, así como la consolidación de los roles sociales y profesionales, por lo que sería acertado recomendar la participación en esta edad en:

- Programas de reciclaje profesional: con el fin de readaptar los conocimientos de estas personas a las necesidades del mercado.
- Talleres de habilidades sociales: para fomentar su participación en la sociedad y la consolidación de un rol social positivo.
- Talleres de ocio y tiempo libre: con los que aprender a disfrutar de esta etapa, en la que algunas veces se da un excesivo peso a las variables relacionadas con el mercado y la economía.

Por último, con respecto a la etapa de la adultez tardía, vemos que algunas de las características más llamativas son la retirada del mundo laboral, con el consecuente vacío que esto deje a la persona, así como el empeoramiento progresivo de la salud, que podrían ser tratadas desde la educación. Así pues, desde mi punto de vista las actividades educativas de esta etapa deberían centrarse por una parte en rellenar el “hueco” que antes ocupaba el trabajo, con talleres relacionados por ejemplo con el desarrollo de manualidades o con programas de ocio y cultura, y por otra, en adaptar a estas personas a la nueva realidad que les rodea, para que no se sientan excluidas.

1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (antropológicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.

Cuando comenzamos a estudiar las etapas en que los libros intentan dividir la vida, vemos que precisamente la adultez, es una de las que mayor complejidad presenta, especialmente a la hora de determinar su comienzo, pues son múltiples las variables que la afectan, como la biológica o la social.

Por tanto, vemos que el concepto de adultez, depende en su mayoría de aspectos subjetivos relacionados sobre todo con la época y el contexto en que nos situemos, y es común que pueda expresarse de formas diferentes al mismo tiempo, sin que alguna de ellas sea incorrecta.

Teniendo en cuenta lo anterior, he de decir que el concepto de adultez que elaboraré estará adaptado a nuestra sociedad, por lo que tendrá presentes sobre todo, las perspectivas jurídicas, sociales y culturales de la misma.

Así pues, desde mi punto de vista, una persona adulta es aquella que además de haber cumplido la edad legal establecida para ello y poseer los derechos y deberes que esto le otorga, demuestra un claro desarrollo biológico y psicológico, que le permite estar en posesión de una autonomía efectiva, con la que pueda optar a una participación activa en la sociedad.

Como conclusión y complemento de esta definición, añadiré algunas de las características que suelen darse en una persona adulta, como son:

- Equilibrio vital.
- Autonomía.
- Madurez física y psicológica.
- Relaciones sociales.

Capítulo 3: Aprender en la edad adulta.

2.2. Características de las diferentes etapas.

Para ilustrar este apartado, de acuerdo con los aspectos fundamentales que contienen las clasificaciones de los modelos analizados, utilizaremos el siguiente esquema:

Capítulo 3: Aprender en la Edad Adulta.

Siguiendo con la propuesta dar a conocer los contenidos más llamativos sobre la EPA, del libro de Mª Luisa Sarrate, a continuación expongo el resumen de los primeros puntos:

- Introducción.

La adultez, es una etapa de la vida caracterizada por tener unos rasgos propios, a los que los procesos de enseñanza-aprendizaje puestos en marcha desde la Educación de Personas Adultas, deben adaptarse.
Así pues, vemos que el estudio de las características singulares de la adultez, junto con la incidencia de las mismas en los elementos peculiares que conforman su aprendizaje, son los dos aspectos esenciales de la praxis de la EPA, los cuales tendremos en cuenta en este tema.

1. Concepto de persona adulta.

Definir el concepto de persona adulta es una tarea compleja debido por una parte, al poco interés que esta etapa vital ha motivado hasta hace poco, y por otra, debido a las numerosas interpretaciones que existen del mismo, según el enfoque que se tome.
Para obtener una visión lo más completa posible sobre el concepto de adultez, primero se contemplarán los diferentes aspectos desde los que puede estudiarse, para luego, examinar los rasgos que más destacan de ella.

1.1. Diversas perspectivas complementarias.

- Perspectiva biológica:
En nuestra sociedad por ejemplo, la edad adulta queda definida como “aquélla en que el organismo humano alcanza su completo desarrollo y la mayoría de edad”, estando por tanto, muy marcada por el aspecto fisiológico y biológico.

Aunque parece una definición muy certera, es cierto que resulta muy difícil determinar la edad exacta en la que una persona alcanza su desarrollo completo, por lo que es necesario, tomar como referencia al mismo tiempo otras perspectivas que veremos a continuación.

- Perspectiva antropológica:
Bajo esta perspectiva, el concepto de adultez muestra una gran relatividad, ya que depende de los criterios que establezcan cada colectividad o grupo, como vemos por ejemplo en el caso de la película “La selva esmeralda”, donde es el jefe de la tribu es el que decide si el niño, (pues en este tipo de sociedades la etapa a la que nosotros denominamos juventud no existe), merece o no convertirse en adulto, tras someterse a una prueba concreta.

- Perspectiva jurídica:
En este caso, la adultez es aquella etapa que comienza una vez se supera la mayoría de edad, que se estipula en la ley. En el caso de España, por ejemplo, la mayoría de edad se alcanza con los 18 años, y lleva consigo el derecho al voto.
Debemos tener en cuenta, que dicha mayoría de edad, está determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales y por la ley, y varía según la época y el medio.

- Perspectiva pedagógica:
Desde esta perspectiva, son personas adultas aquellas que se encuentran en edad post-escolar, han abandonado el sistema formal y están o deberían estar en la vida activa, sin excluir a los jóvenes y ancianos, y que por tanto, necesitarían de una educación adaptada a sus características, la EPA.

- Perspectiva psicológica:
En este caso, vemos que la adultez sería sinónimo de madurez de la personalidad, un estado ideal en el que la persona posee autonomía, plenitud de su juicio, y es responsable de su propia conducta.
Como dato a destacar, observamos que según Allport, (1978), la estructura configuradora del ser adulto está compuesta de rasgos como:

o Extensión del sentido de sí mismo.

o Capacidad de establecer relaciones con otra persona.
o Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
o Realismo en la percepción y actuación.
o Objetividad en el propio conocimiento.
o Posesión de un proyecto de vida.

- Perspectiva social y cultural.
Normalmente bajo este ángulo, se considera como adulta a aquella persona que está integrada y ocupa un puesto en la sociedad, que conlleva determinadas responsabilidades y derechos.

Finalmente, vemos que el conjunto de observaciones expuestas sobre la adultez, refleja la amplitud de este concepto, y el interés de esta etapa vital.

1.2. Principales rasgos.

Aunque el concepto de adultez no sea unívoco y esté sujeto a múltiples interpretaciones, es cierto, que existen ciertos rasgos que distinguen a esta etapa.

Actualmente, se defiende que la adultez, no es un período tan estable e indiferenciado como se pensaba, debido por ejemplo a los cambios biológicos o la gran actividad intelectual que en él se producen.
De este modo, vemos que respecto a los cambios físicos, en la adultez se produce por una parte el pleno desarrollo del organismo, y por otra, el declive de sus capacidades, hecho que como afirman autores como Vega y Bueno, será compensado por la creación de nuevas formas de innovación y progreso por parte de la persona.

Continuando con la descripción de los rasgos característicos de esta etapa, vemos qu según autores como Ferrández y Puente (1991), o Quintana y Sanz (1994), éstos son:

- Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
- Comprensión más profunda del propio yo.

- Responsabilidad sobre la propia conducta: autocontrol y realismo.
- Autonomía y capacidad de autodirección.
- Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
- Proyecto vital
- Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
- Desempeño conjunto de diversos roles
- Agente activo con una proyección-incidencia social elevada

Visiones de la educación: viñetas educativas.

Complementando un poco entradas anteriores, aunque de forma un poco diferente, me dispongo a continuación, a realizar una crítica hacia algunos modelos de educación que aún persisten, cuando deberían de estar ya enterrados bajo tierra...

Para realizar dicha crítica, me serviré de unas viñetas que encontré por la red:

Viñeta 1: Sistema de producción educativo.

Con esta viñeta, deseo luchar contra todos aquellos gobiernos en general, y personas en particular, que desean hacer de la educación, el sistema más barato para producir rebaños de ovejas, que bailen al son de su música. Porque no nos engañemos, esto ocurre aún, aunque quizá de forma más dismulada...

Viñeta 2: El poder de los medios de comunicación a través de la hipnósis.

A continuación, expondré mi viñeta favorita, en la que se demuestra el poder que los medios de comunicación, y en especial la televisión, tienen para llamar nuestra atención, hipnotizarnos, y convencernos de los mil y un prodigios que realizan por nosotros...como embotarnos la mente con un montón de información, la mayoría de las veces, IRRELEVANTE.

Viñeta 3: La Educación Bancaria.

Como ya nos advirtió Paulo Freire, a nuestro sistema educativo le gusta, al igual que a los medios de comunicación, rellenarnos la cabeza con todo tipo de información y conocimietos...sin pararse a distinguir en la utilidad que éstos tendrán para las personas que los reciben. Por si esto fuera poco, vemos que esta mala praxis se complementa con el fomento de la pasividad del alumnado, que recibe como un sumiso rebaño, todas las lecciones que su pastor les quiera dar.

Señores y señoras, esto desde mi punto de vista es como decir: "Manos arriba, esto es un atraco a la educación".

Por último, me gustaría exponer el enlace de un blog que he encontrado por internet, y que me parece muy interesante:

http://images.google.es/imgres?imgurl=https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvDjkGxaRIWgRlo0pbmlV2DyfYdc8TzSoxNkHivvVwYNd0gRYXpD3Yta3vm7zUCBfPMzSLnV46U2kpRxE3RePXeAk-fTldBXTaSrY3iM3jndxGmT3g2w29DtGTCzKuOrI5qw4ac2vWFzOn/s320/labienvenida2.GIF&imgrefurl=http://orientacion-psicopedagogica.blogspot.com/2008/05/vietas-educativas.html&usg=__NRqaCjxE6R3MbVdJvoauHupIXe8=&h=230&w=320&sz=40&hl=es&start=2&itbs=1&tbnid=ybX-NtL3zjUqQM:&tbnh=85&tbnw=118&prev=/images%3Fq%3Dvi%25C3%25B1etas%2Beducativas%26hl%3Des%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1

2. Analiza los textos adjuntados y determina cuál es el concepto de EPA, el perfil de los educadores y los objetivos que derivan de los mismos.

Según los textos adjuntados, vemos que el concepto común que puede extraerse sobre la formación de personas adultas es el siguiente:

La formación de personas adultas sería el conjunto de enseñanzas dedicadas por una parte, a suplir la carencia de una educación/formación básica y general en aquellos adultos que no pudieron adquirirla en su infancia, y por otra, a la continuación y enriquecimiento de los conocimientos de dichas personas, persiguiendo la mejora de la situación de éstas.

Así mismo, según los textos expuestos, el perfil de los/as formadores/as y educadores/as de la EPA, se identificaría con aquellos titulares de cada pueblo, como por ejemplo los párrocos u otras figuras destacables que quieran prestan tan importante servicio, que dedicarían el tiempo y los medios que creyesen necesarios, para acrecentar y difundir dicha materia.

Con respecto a los objetivos y finalidades de la Educación de Personas Adultas que podemos extraer de la lectura de los textos, expongo por ejemplo los de:

- Suplir la falta de instrucción primaria de los adultos, que en su infancia no pudieron acceder a ella.
- Ofrecer una completa educación, ya sea de corte cultural o profesional, complementando sus conocimientos y su formación con la ayuda de explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, según las circunstancias de cada persona.
- Estimular el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y el logro de la autorrealización.

2. Analiza los textos adjuntados, y determina cuál es el concepto de EPA, el perfil del educador y los objetivos que dervian de los mismos.

Texto 1:

“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimiento destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852).

Texto 2:
“Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.” (Circular de 20-XII-1865).

Texto 3:
“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.” (Circular de 20-XII-1865).

Texto 4:
“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”. (RD, 25-IX-1922).

1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LO

A modo de conclusión de la actividad expuesta en entradas anteriores, debo destacar la evidente evolución normativa que se ha producido en los últimos años con respecto a la Educación de Personas Adultas, aunque no deja de ser cierto que esto no es suficiente, al menos desde mi punto de vista, pues aún queda lo más importante: su correcta aplicación. Creo, que en este último paso, la sociedad debería hacer un mayor hincapié si es que de verdad desea que esta iniciativa progrese.

No obstante como ya he dicho, ese es mi punto de vista, con el que muchos/as podréis no estar de acuerdo, por lo que os ruego comentéis vuestra opinión.

Por otra parte, me gustaría complementar la entrada anterior, añadiendo a continuación unos enlaces con los que aquellos que estén interesados, podrán acceder directamente al formato pdf, de las últimas leyes sobre las que he hablado.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE):

http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA/1201696918777_lea.pdf

1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LO

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE).

Tal y como observamos en su exposición de motivos, el principal objetivo de la presente ley, es la mejora de la calidad de la educación a través por ejemplo de la regulación legal, de la educación no universitaria española, dentro de la se encuentra recogida la Educación de Personas Adultas.

Así por ejemplo, en el artículo cinco de la LOE, se expone con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en relación con la EPA, que toda persona tiene derecho a poder formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, (el cual tendrá como principio básico la Educación Permanente), con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. A tal efecto, desde el sistema educativo se preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y se facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

Por otra parte, en esta ley también se responsabiliza a las Administraciones públicas de:

- Promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.
- Garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, identificando nuevas competencias y facilitando la formación requerida para su adquisición.
- Promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.

Finalmente, observamos que con el fin de alcanzar las metas propuestas desde esta ley se reclama el fomento de la coordinación de las Administraciones educativas, por una parte, con las Administraciones Públicas con competencias en la formación de adultos y, por otra, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA).

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), creada en 2007, fue la primera norma de ámbito autonómico que reguló el sistema educativo en una comunidad autónoma, permitiendo que ésta dentro de sus competencias, estableciese sus propios objetivos educativos y las medidas para alcanzarlos.
Entre los principales propósitos recogidos en la LEA, hemos de destacar el de favorecer aún más el éxito escolar, gracias por ejemplo a la ampliación de la enseñanza de determinadas materias, así como el de implantar nuevos programas relacionados con la Educación de Personas Adultas, como los Programas de Cualificación Profesional Inicial, destinados a facilitar el acceso al Graduado Escolar.
En relación a lo de lo anterior, vemos que en el artículo 107 de la presente ley, se hace referencia a la oferta de enseñanzas para personas adultas, de tal forma que:

- La Administración educativa establecerá para cada curso escolar una oferta específica de enseñanzas para personas adultas en los centros docentes públicos. En dicha oferta se incluirán enseñanzas dirigidas a la obtención de la titulación básica, de bachillerato y de formación profesional inicial. Asimismo, podrán ofrecerse programas de cualificación profesional inicial y planes educativos.
- La oferta de enseñanzas de formación profesional facilitará la escolarización del alumnado en módulos profesionales para la adquisición de determinadas competencias profesionales.
- Asimismo, se establecerá una oferta de enseñanzas de idiomas para personas adultas en las escuelas oficiales de idiomas.

Por otra parte, vemos que en la LEA, también quedan recogido que la EPA podrá desarrollarse a través de las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, de las cuales las dos últimas sólo se impartirán en los centros que sean autorizados por la Administración educativa, utilizando preferentemente para ello, las tecnologías de la información y la comunicación.

Por último, también destacamos el que en los centros de reforma juvenil y establecimientos penitenciarios se facilitará a la población interna el acceso a estas enseñanzas en las modalidades que procedan de acuerdo con las peculiaridades del medio.

1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LO

- Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970.

Dentro de dicha ley, nos interesa especialmente su Capítulo IV, dedicado en exclusiva a la Educación de Personas Adultas.

Así pues, podemos observar que en dicho capítulo, la EPA es contemplada desde una perspectiva mucho más amplia que en anteriores legislaciones al no reducir la oferta educativa para adultos, a la educación general básica. En dicha ley se expone, que las personas adultas tienen la posibilidad de acceder además de a esa formación básica, al bachillerato y a los estudios universitarios, ya sea de forma presencial o no, pues esto permitirá el mayor perfeccionamiento y promoción de la calidad de vida y el bienestar de dichas personas.
Respecto a los programas desarrollados con el fin de facilitar la educación a distancia de los adultos encontramos por ejemplo: el CENEBAD, el INBAD o la UNED.

Por otra parte, en dicha ley también queda reflejada la necesidad de desarrollar y promocionar la colaboración entre los diferentes Departamentos ministeriales, la Organización Sindical, Empresas y sectores interesados, en la propuesta y elaboración de programas sobre educación de personas adultas, aunque corresponda al Ministerio de Educación la tarea de aprobarlos y supervisarlos.

En general, de esta ley podemos destacar que se encuadra dentro de la visión de la educación de adultos como oferta compensatoria, por la que los programas o actividades que se ofrecen, están dirigidos a dar una segunda oportunidad educativa a aquellos adultos que no pudieron recibirla en su niñez o juventud.

- Ley General de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990.

Dentro de la visión de la EPA como una oferta específica para las personas adultas, encontramos las propuestas recogidas en la llamada LOGSE, y más concretamente, en su Título III, dedicado exclusivamente a esta materia.

Como principal y más importante ejemplo de sus propuestas, encontramos la de desarrollar un modelo específico de educación que se adapte a las características de las personas adultas, siendo distinto al desarrollado en la escuela con los jóvenes, aunque compatibles o equivalentes.
Así mismo, para lograr crear un sistema adaptado a las personas adultas, en esta ley se recoge la importancia del papel del profesorado, que deberá recibir por parte de las administraciones educativas, la formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de estas personas.

Así pues, según esta ley, la EPA no se reduce al desarrollo de procesos que tienen como fin superar las deficiencias académicas, sino continuar y estructurar positivamente los procesos de aprendizaje iniciados a través de la experiencia personal de los sujetos, lo que sin duda responde a las exigencias del futuro con respecto a esta materia.

El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

- Las primeras escuelas populares de adultos

A continuación, analizaremos cómo se instauraron en Dinamarca, las primeras escuelas populares de adultos, observando en primer lugar, que Grundtvig no fundó ninguna de ellas, y que su relación con el desarrollo de éstas, fue escaso. Esto, se debe a que mientras se consagraba a sus estudios y a sus feligreses en Vartov, fueron sus discípulos los que se encargaron de desarrollar el movimiento de escuelas secundarias populares.

La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rødding, pero no fue hasta 1851, cuando el desarrollo dicho movimiento quedó asegurado, gracias a la fundación por parte de uno de los verdaderos discípulos de Grundtvig, Christen Kold, de una escuela de estas características. Finalmente, en 1856, el propio Grundtvig participó en la creación de la escuela secundaria de Marielyst, aunque no impartió enseñanza de manera regular en ella.

Aunque es observable cómo en pocos años el movimiento de escuelas populares creció rápidamente, debemos destacar que en 1864 éste se vio refrenado por la conquista alemana, de parte del territorio danés. La pérdida de dicho territorio tuvo una gran influencia para el joven movimiento de escuelas secundarias populares, ya que la escuela de Rødding estaba situada en él.
Los profesores de la escuela de Rødding, se vieron obligados a trasladar ésta a la zona de Askov, donde se fundó un modelo de escuela secundaria popular muy interesada en defender a ultranza la cultura y tradición danesa, que luego sería muy imitado en el resto del país, con el fin de no perder la identidad cultural propia, en favor de la alemana. En relación a esto último, debemos aclarar que aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, no pretendía por tanto afianzar en ellos un ferviente nacionalismo, o limitar su idea sólo a Dinamarca. De hecho, tal y como afirma uno de sus discípulos, Peter Manniche, el movimiento de escuelas secundarias populares de Grundtvig, debidamente adaptado, tiene mucho que ofrecer a los países en desarrollo, pues pueden ayudar a que sus ciudadano alcancen su autonomía.

Por otra parte, siguiendo con la evolución del movimiento de escuelas populares en la propia Dinamarca, observamos por ejemplo cómo cambió en éstas tanto el tipo de alumnado, como el uso que de ellas se hacía. De este modo, vemos que durante todo el s. XIX y parte del XX, dichas instituciones habían sido consideradas una especie de respuesta al problema rural de Dinamarca, que con la llegada de la industrialización al país, dejó de ser relevante, al considerarse que no estaban adaptadas a este nuevo cambio.

A pesar del declive que ha sufrido, destacamos el sorprendente resurgir de este movimiento durante la década de 1980, en la que se dedicaba principalmente a la atención de desempleados y refugiados, de forma que podemos decir que en los últimos años el número de esas escuelas ha girado en torno al centenar en países como Dinamarca, Suecia, Noruega o Finlandia.

El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

- La palabra viva

Introduciéndonos ya de lleno en la obra de Grundtvig, vemos en primer lugar, que ya en el prefacio a su obra “Nordens Mytologi” publicado en 1832, se vislumbran los primeros indicios de las futuras escuelas secundarias populares danesas, y de su ataque a hacia las escuelas secundarias tradicionales, llamadas por el propio autor, “escuelas para la muerte”. Atendiendo a esta obra, vemos que para Grundtvig las escuelas debían centrarse en una formación a través de lenguas como el griego o el noruego, donde la comunicación oral, tiene un gran peso, en vez de formar parte de un sistema arcaico, que a través de una lengua como el latín, sólo fomentaba una formación carente de espíritu y de vida, como ocurría hasta entonces.

Por otra parte, vemos que el primer libro de Grundtvig que trata a fondo el tema de la educación es “El trébol de cuatro hojas danés”, que escrito en 1836, habla de los objetivos pedagógicos que debían conformar la educación del pueblo, para que éste desarrollase adecuadamente su papel en las asambleas consultivas que se estaban organizando, y en las que se decidiría el futuro de la nación.
En dicha obra, Grundtvig aclaraba que la solución se hallaba en que el pueblo tuviese acceso a una escuela secundaria popular danesa, donde los “bardos”, impartirían una educación que, extraída del propio “conocimiento de la vida”, giraría en torno a las cuatro hojas que conformaban el trébol o la nación danesa, es decir: el Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna.

Como hemos podido observar, dentro de las escuelas que Grundtvig proponía, cobra gran importancia la figura del bardo o escaldo, pues éste los consideraba como los verdaderos maestros del pueblo, por su capacidad para “despertar y alimentar el amor por la patria y afianzar y enriquecer la lengua materna”, gracias a la transmisión oral de mitos, leyendas y poemas en danés, los cuales fueron incluidos en el programa de estudios de las primeras escuelas secundarias populares.

Adentrándonos en los ideales de educación que Grundtvig proponía, vemos que además de su constante defensa de la lengua nórdica y griega, frente al empleo del latín, también se encuentra su férreo ataque al empleo de manuales para transmitir el conocimiento, y de exámenes para evaluarlos, ya que para este autor, el conocimiento debe entrañar siempre según sus propias palabras, “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. Así pues, vemos que el concepto de “reciprocidad viva” o “palabra viva”, que supone el intercambio de experiencias personales entre el educador y el educando, es el fundamento la teoría de la educación de este autor, más que la instrucción formal, por ejemplo.

Además de los principios educativos reseñados anteriormente, Grundtvig también proponía en obras como “Defensa y explicaciones de la creación de una escuela de adultos danesa en Sorø”, de 1840, y ”Enhorabuena a Dinamarca por los zoquetes nacionales y la escuela danesa de adultos”, de 1847, que ponen de manifiesto la necesidad de crear en Dinamarca escuelas secundarias populares, los siguientes: la promoción de una educación mixta, con alumnos de diferentes estratos sociales y edades, y una enseñanza mutua, donde el educador tomaría el nombre de organizador, y trataría de compartir a través de la comunicación los conocimientos con los estudiantes, que deberían desarrollar además, las ideas de comunidad y autogobierno.

Por último, vemos que al principio Grundtvig esperó llevar sus ideas a la práctica en la Academia de Sorø, una institución que con un pasado histórico prestigioso , fue rehabilitada en 1826 como academia por el rey de Dinamarca. En dicha institución, que posteriormente tomó el nombre de Escuela de Estudios Prácticos en el Instituto, se aplicarían las teorías pedagógicas de Grundtvig.

El Padre de la Educación de Personas Adultas en Europa: N. F. S. Grundtvig. (1783-1872).

Aunque ha sido una figura casi desconocida hasta hace poco tiempo, N. F. S. Grundtvig, ha sido uno de los pensadores más influyentes en el desarrollo y auge de la Educación de Personas Adultas en nuestro continente, por lo que sería conveniente exponer a continuación, algunas de sus principales aportaciones, basandonos en el documento disponible en la WebCT, sobre dicho personaje.

- Introducción.

El teólogo, historiador y escritor Nicholas Frederik Severin Grundtvig, nacido en Dinamarca en 1783, es considerado una de los personajes más influyentes de este país, debido a sus numerosas aportaciones y escritos, (algunos de los cuales aún siguen inéditos o sin traducir), cuyo reconocimiento internacional empieza a extenderse ahora, gracias por ejemplo, a la labor del movimiento de escuelas secundarias populares danesas. Dicho movimiento, inspirado en las obras de Grundtvig, ha sido el que ha hecho que se califique a este autor, de “padre de la educación de adultos en occidente”.

Tras esta breve introducción sobre el personaje, ahondamos a continuación en su vida y obra, destacando en primer lugar, los importantes cambios que se produjeron en Dinamarca, y que en cierto modo, le impulsaron a apoyar la educación, y en particular la educación de adultos. Algunos de los cambios a que nos referimos, son por ejemplo, la aprobación en 1814 de leyes que hacían obligatoria la escolaridad, y la creación de asambleas consultivas alrededor de 1830, donde quedaban representados todos los sectores del reino, con el fin de instalar un sistema democrático en el país.
Fue en especial, ante esta última iniciativa, ante la que Grundtvig se decidió a escribir sobre la educación con una mayor intensidad, para lograr que el pueblo obtuviese la formación necesaria para participar adecuadamente en los debates de las asambleas consultivas, y que así se escuchase su voz.

Otro de los aspectos que podemos destacar de Grundtvig es que, a pesar de no poder ejercer durante muchos años con su oficio de predicador, debido a lo polémico de sus escritos o su conducta, contó casi siempre, con la protección real. De esta forma, vemos como por ejemplo en 1818, Grundtvig recibió una serie de subsidios reales, por los que se le permitió por ejemplo, visitar Reino Unido en 1812, 1830, 1831 y 1843, lo que aprovechó para observar de cerca la educación inglesa, al tiempo que continuaba sus trabajos sobre la mitología nórdica o la educación de adultos, a la que hizo referencia por primera vez en 1830.
No obstante, la protección real, no quedó limitada a los citados subsidios, ya que cuando Christian VIII subió al trono de Dinamarca, concedió a Grundtvig el cargo de capellán de Vartov, un asilo de ancianas de Copenhague, que brindó a éste la oportunidad de continuar dedicándose a su fecunda obra.

Propuestas de preguntas tipo test.

A continuación, expondré dos de las preguntas tipo test que se propusieron hace poco en clase, con respecto al temario del capítulo dos del libro de Mª Luisa Sarrate, el cual fue trabajado en pequeños grupos.

Preguntas:

- ¿En el seno de qué organización se abordaban las conferencias como las de Dinamarca o Tokyo, cuyo tema principal, era la Educación de Personas Adultas?:

a) ONU.
b) UNESCO.
c) OTAN.
d) Ninguna.

- ¿Cuál fue el informe encargado desde la comisión de la Comunidad Europea, para poder desarrollar una política común sobre educación?:

a) Informe Delors.
b) Informe Janne.
c) Informe Faure.
d) Informe Coombs.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

2.2. Historia de la EPA en la política de la Unión Europea.

D)Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtvig.

El programa Sócrates aprobado por el Parlamento Europeo en 1995, aunque en un principio no parecía ocuparse mucho de la EPA, actualmente incluye en su variante Sócrates II, diferentes acciones en la modalidad COMENIUS o ERASMUS, relacionadas con esta materia como por ejemplo, el intercambio y la movilidad de profesores o las becas para la movilidad de estudiantes. También en sus subprogramas LINGUA, MINERVA y la acción GRUNDTVIG, se desarrollan propuestas educativas para adultos como la enseñanza de lenguas, o la educación abierta y a distancia.

Por otra parte, encontramos el programa LEONARDO DA VINCI, que aprobado por el Consejo Europeo en 1995 pretende establecer una transición adecuada de las acciones emprendidas en los programas COMETT, EUROTECNEC, FORCE, PETRA, así como de la red IRIS a las medidas que deban aplicarse en el presente programa, cuya finalidad es apoyar y completar las iniciativas de los Estados en el ámbito de la formación profesional, así como impulsar la formación a lo largo de toda la vida.

Las medidas comunitarias se distribuyen en 4 capítulos:

1. Apoyo a la mejora de los sistemas y de los dispositivos de formación profesional en los Estados miembros.
2. Apoyo a la mejora de las acciones de formación profesional, incluso mediante la cooperación Universidad-Empresa, relativas a la empresa y los trabajadores.
3. Apoyo al desarrollo de competencias lingüísticas, de los conocimientos y de la difusión de las innovaciones en el ámbito de a formación profesional.
4. Medidas de acompañamiento.

E) Las Conferencias Europeas de Educación de Adultos.

Fue en 1994, en Atenas, donde bajo la necesidad evidente de crear una política comunitaria para la educación y formación de adultos, se desarrolló la primera de estas conferencias, bajo el lema: “La Educación de Adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea del año 2000”. Dicha conferencia, tenía como fines principales, proporcionar la elaboración de proyectos pilotos y elaborar programas de intercambios, entre otros.

Tras el éxito de esta primera conferencia, fueron otros los países que, como Alemania o España, decidieron desarrollar también conferencias dedicadas a la EPA, insistiendo así en la necesidad de reforzar la dimensión europea de Educación de Adultos, tanto en el ámbito profesional como en el ámbito general, político y cultural.

F) Otros síntomas de preocupación en la UE por la Educación de Personas Adultas.

En este apartado, debemos resaltar la decisión del Parlamento y el Consejo Europeo, de celebrar en 1996 un “Año europeo de la Educación y Formación a lo largo de toda la vida”, con el fin de sensibilizar a los ciudadanos sobre este tema.

Así mismo, vemos también la iniciativa de la Dirección General XXII sobre la puesta en circulación de un libro blanco sobre educación y formación llamado, “Enseñar y aprender. Hacia una sociedad cognitiva”.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

2. La EPA en la Unión Europea.

2.1. La Unión Europea en el marco de los organismos internacionales.

En este apartado, hemos de destacar las conferencias que, desarrolladas por la UNESCO, han abordado el tema de la educación de adultos, como las de:

- Elseneur, (1949): allí se planteó como objetivo de la EPA la promoción de una educación continua, y no centrada en la alfabetización.
- Montreal, (1960): en ella se expuso la necesidad de considerar la EPA como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación, y no como un apéndice.
- Tokyo, (1972): en dicha conferencia se insistió en la defensa de la EPA como derecho, y se presentó además, el informe coordinado por E.Faure para la UNESCO, “aprender a ser”.
- París, (1985): allí se celebró la IV Conferencia Internacional de Educación de Adultos, que reivindicaba la EPA como derecho.
- Hamburgo, (1997): allí se celebró la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos, donde se insiste de nuevo en el derecho a la educación para toda la vida, y se promueve la participación de ella por parte de todos.

2.2. Historia de la EPA en la política de la Unión Europea.

A) Los primeros inicios.

En primer lugar, vemos que hasta 1992 con la firma del Tratado de la Unión Europea, en Maastrich, tanto en los textos fundacionales de la UE, como en el Tratado de Roma, por el cual se formó la Comunidad Económica Europea en 1957, la educación no había tenido un reconocimiento explícito, ni importancia, dentro de la Unión Europea.
No obstante, sí es cierto que antes de 1992, ya se habían realizado algunas reuniones cuyo tema de fondo era la educación, y se había encargado al entonces ministro de educación de Bélgica, M,Janne, la elaboración de un informe que sirviera de base para poder elaborar una política comunitaria sobre educación.
Dicho informe, denominado como Informe Janne y expuesto el 27 de febrero de 1973, aunque recogía ideas novedosas como la necesidad de dar una atención prioritaria a la educación permanente dentro de la UE, tuvo poca trascendencia política y cayó en el olvido.

A pesar de este desliz político, vemos que por aquella época la preocupación por la EPA en los países más desarrollados, era grande, de forma que por ejemplo en Francia llegó a crearse una legislación específica sobre la formación continua.

Ya en los años ochenta, la Comisión Europea erigió una importante oferta de programas educativos entre los que destacamos por ejemplo:

- Programa Iris, 1987: Red europea de programas de formación para la mujer.
- Programa EUROFORM, 1990: formación en cualificación y competencias profesionales.
- Programa FORCE, 1990: Desarrollo de formación profesional continua.
- Programa EUROTECNEC: Desarrollo de la formación profesional continuada como resultado de los cambios tecnológicos.

B) La educación en el Tratado de la Unión firmado en Maastrich.

A partir de 1992, con la firma del Tratado de la Unión Europea en Maastrich, se consolidaba la tendencia educativa de los últimos, al especificar por ejemplo, en su artículo 127, que la comunidad europea se encaminará a mejorar la formación inicial y permanente, para favorecer la inserción laboral de las personas, y se vislumbra la importancia que la EPA tendrá en este proceso.
Asimismo, la firma de este tratado supuso el desarrollo de varios organismos e iniciativas comunitarias, encaminadas a cumplir lo propuesto, además de la celebración de las “conferencias europeas sobre Educación de Adultos”.
Además de esto, vemos que por estas fechas se desarrollan los programas, Sócrates y Leonardo, para el desarrollo de la educación en Europa, en los que cobran una gran relevancia la EPA.

C) Las iniciativas comunitarias.

Dichas iniciativas, aprobadas para el período 1994-1999, estaban orientadas a priorizar acciones en torno a temas como el desarrollo rural y de barrios en crisis, el empleo, y la cooperación internacional, por ejemplo, a través de la aplicación de programas que como, NOW, HORIZON o YOUTHSTART, dedicaban partidas especiales a la educación y la formación.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

1.1. La legislación de Educación de Adultos en la administración del Estado.

En primer lugar, vemos que la legislación española sobre educación a este respecto, puede ser clasificada en tres grandes etapas:

- Primera etapa: La EPA como alfabetización.
La primera vez en la que la EPA es citada como tal en la legislación, es en el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, aunque como dicha ley fue abolida antes de ponerse en práctica, vemos que realmente no fue hasta la implantación de la Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857, conocida como Ley Moyano, cuando se obligó al Estado a implicarse en la educación de personas adultas, creando por ejemplo en los pueblos mayores de 10.000 habitantes, escuelas en las que se impartirían clases a adultos con el fin de alfabetizarlos y aumentar sus conocimiento.

En general, vemos que la legislación sobre personas adultas de estos años, responde a una concepción de la EPA muy centrada en la alfabetización, de la que a fin de cuentas tampoco se obtuvieron tan buenos resultados.

- Segunda etapa: La EPA como oferta compensatoria.
En este caso, la legislación se preocupa especialmente por ofrecer una oportunidad educativa compensatoria, adaptada a las características de los adultos, a aquellas personas que en su infancia no pudieron formarse, lo que queda reflejado en la Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 1970.
Como aspecto positivo de dicha ley, vemos por ejemplo que cuando se hace referencia a la educación permanente de adultos, se muestra la posibilidad de participar no sólo de la educación general básica, sino también del bachillerato y los estudios universitarios.

Finalmente, vemos como es a partir de la década de 1970, cuando en España la EPA comienza a ser verdaderamente tratada por la administración, produciendo un mayor número de leyes y decretos, y se produce la creación de entidades de formación facilitadoras de la educación a distancia como CENEBAD, INBAD y UNED.

- Tercera etapa: Una oferta educativa específica para las personas adultas.
Con la promulgación en 1990 de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo, (LOGSE), cuyo Título III está dedicado íntegramente a la Educación de Personas Adultas, se pretende satisfacer la necesidad de crear una legislación específica sobre esta materia. Como aspectos novedosos que se incluyen en el Título III de la citada ley, encontramos por ejemplo, la separación de la EPA con respecto a la educación escolar, reivindicando la necesidad de adaptar los procesos de aprendizaje a la condición de las personas adultas.
Además, vemos que el objetivo de la EPA aquí, no sería la alfabetización o superación de las deficiencias académicas, sino la continuación positiva del aprendizaje en la persona, en base a su experiencia personal.

Finalmente, vemos que España aún se encuentra lejos de cumplir los objetivos propuestos en esta ley.

1.2. La EPA en las Comunidades Autónomas.

A diferencia del Estado Español, algunas de las Comunidades Autónomas que poseen las competencias necesarias en educación, sí que han promulgado leyes específicas sobre la Educación de Personas Adultas, como es el caso de Andalucía, aunque éstas tengan por lo general una aplicación lenta. De esta forma, lo que se demuestra es que hay una preocupación existente en las comunidades, por dar a la EPA, una adecuada regulación.

1.3. La EPA en la administración local.

En este apartado, hemos de destacar que tradicionalmente la aplicación de la EPA, corría a cargo de las administraciones locales, por lo que no es de extrañar que en la actualidad aunque hayan perdido algo de protagonismo, sigan desempeñando un importante papel, sobre todo a través de instituciones como la Federación Española de Municipios y Provincias, (FEMP), y la Federación de Universidades Populares.

Así pues, aunque los municipios no tienen propiamente competencias educativas en materia de adultos, a pesar de que las han reivindicado, éstos no han dejado de desarrollar numerosos programas de formación básica, profesional y socio-cultural para adultos, lo que supone un gran paso para la EPA.

1.4. La formación de adultos en la administración laboral.

Para el desarrollo de la EPA, posee una gran relevancia la legislación desarrollada desde la administración laboral, donde también se observan dos etapas:

- Formación frente al crecimiento laboral.
Tras la rápida industrialización acaecida en España en la década de 1960, se crean y/o potencian varios organismos y programas con el fin de lograr la adaptación laboral de las personas adultas, como son por ejemplo el “Programa de Promoción Profesional Obrera”, las Universidades Laborales, el PLAM FIP, o el Consejo General de Formación Profesional, creado ya en 1986.
Por último, vemos que en los últimos años la política de formación laboral para personas adultas que se ha estado desarrollando, ha sido muy cuestionada debido a su falta de adaptación a las características del mercado laboral.

- Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro.
Respecto a este punto, destacar principalmente la Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre Formación Profesional, de 1989, que da a la formación tres funciones de cara al futuro: la de adaptación a la evolución de las profesiones, la de promoción social y la preventiva.

CAPÍTULO 2: Génesis y desarrollo de la EPA.

Siguiendo con los resúmenes del libro de Mª Luisa Sarrate, que inicié hace ya varias entradas, os expongo a continuación los correspondientes al capítulo 2:

Introducción: Los grandes hitos de la EPA a lo largo de la Historia.

Como vimos en algunas de las entradas correspondientes al primer tema, la Educación para Adultos, no es un fenómeno moderno. De este modo, vemos como ya en las antiguas civilizaciones, ésta fue empleada por personajes como Sócrates o Cicerón, que enseban a adultos y no a niños. Además de esto, también podemos destacar el impulso de la EPA en la Edad Media, con el empleo del modelo laboral de los gremios o el modelo caballeresco, o en la edad moderna, con las palabras de autores relevantes como Comenio, Grundtvig y Condorcet.

No obstante, debemos aclarar que no fue hasta después de la Primera Guerra Mundial, cuando la Educación para Adultos logró su mayor auge, (aunque no de forma unitaria, pues cada país la aplicó de forma diferente), ya que debía responder a las necesidades del mercado laboral.

Finalmente, vemos que la educación para adultos, dentro del marco de la educación permanente, es ya un derecho y un deber incuestionable en nuestra sociedad actual, que poco a poco, se va perfeccionando.

1. Pinceladas Históricas sobre la Enseñanza de Personas Adultas en España.

Ya durante el s. XIX, España comenzaba a acercarse decididamente al movimiento de la EPA, siguiendo tanto desde el Gobierno, como desde asociaciones populares, como las Asociaciones de Amigos del País o las asociaciones obreras, las ideas expuestas por Condorcet. No obstante, a pesar de la variedad de frentes desde los que se ha promovido la aplicación en España de la EPA, a continuación, sólo nos centraremos en el marco normativo del sistema de enseñanza formal de la administración del Estado.

El portal de la educación permanente.

Como hemos visto hasta ahora, la EPA, se encuentra en estrecha relación con la llamada Educación Permanente.

Por tanto, he decidido colgar aquí, la dirección de la página web que la Junta de Andalucía tiene habilitada para esta materia, donde veréis que algunos de sus enlaces o propuestas, se refieren directamente a la Educación de Personas Adultas, como es por jemplo, el caso de las pruebas libres para la obtención del título del graduado en ESO, para mayores de 18 años, o la convocatoria Grundtvig 2010.

Ahí os adjunto el enlace y la imagen oficial que aparece en la web de la Junta de Andalucía, con respecto a la Educación Permanente en esta comunidad:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educación_permanente/nuevo_portal/index.php