- Las primeras escuelas populares de adultosA continuación, analizaremos cómo se instauraron en Dinamarca, las primeras escuelas populares de adultos, observando en primer lugar, que Grundtvig no fundó ninguna de ellas, y que su relación con el desarrollo de éstas, fue escaso. Esto, se debe a que mientras se consagraba a sus estudios y a sus feligreses en Vartov, fueron sus discípulos los que se encargaron de desarrollar el movimiento de escuelas secundarias populares.
La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rødding, pero no fue hasta 1851, cuando el desarrollo dicho movimiento quedó asegurado, gracias a la fundación por parte de uno de los verdaderos discípulos de Grundtvig, Christen Kold, de una escuela de estas características. Finalmente, en 1856, el propio Grundtvig participó en la creación de la escuela secundaria de Marielyst, aunque no impartió enseñanza de manera regular en ella.
Aunque es observable cómo en pocos años el movimiento de escuelas populares creció rápidamente, debemos destacar que en 1864 éste se vio refrenado por la conquista alemana, de parte del territorio danés. La pérdida de dicho territorio tuvo una gran influencia para el joven movimiento de escuelas secundarias populares, ya que la escuela de Rødding estaba situada en él.
Los profesores de la escuela de Rødding, se vieron obligados a trasladar ésta a la zona de Askov, donde se fundó un modelo de escuela secundaria popular muy interesada en defender a ultranza la cultura y tradición danesa, que luego sería muy imitado en el resto del país, con el fin de no perder la identidad cultural propia, en favor de la alemana. En relación a esto último, debemos aclarar que aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, no pretendía por tanto afianzar en ellos un ferviente nacionalismo, o limitar su idea sólo a Dinamarca. De hecho, tal y como afirma uno de sus discípulos, Peter Manniche, el movimiento de escuelas secundarias populares de Grundtvig, debidamente adaptado, tiene mucho que ofrecer a los países en desarrollo, pues pueden ayudar a que sus ciudadano alcancen su autonomía.
Por otra parte, siguiendo con la evolución del movimiento de escuelas populares en la propia Dinamarca, observamos por ejemplo cómo cambió en éstas tanto el tipo de alumnado, como el uso que de ellas se hacía. De este modo, vemos que durante todo el s. XIX y parte del XX, dichas instituciones habían sido consideradas una especie de respuesta al problema rural de Dinamarca, que con la llegada de la industrialización al país, dejó de ser relevante, al considerarse que no estaban adaptadas a este nuevo cambio.
Aunque es observable cómo en pocos años el movimiento de escuelas populares creció rápidamente, debemos destacar que en 1864 éste se vio refrenado por la conquista alemana, de parte del territorio danés. La pérdida de dicho territorio tuvo una gran influencia para el joven movimiento de escuelas secundarias populares, ya que la escuela de Rødding estaba situada en él.
Los profesores de la escuela de Rødding, se vieron obligados a trasladar ésta a la zona de Askov, donde se fundó un modelo de escuela secundaria popular muy interesada en defender a ultranza la cultura y tradición danesa, que luego sería muy imitado en el resto del país, con el fin de no perder la identidad cultural propia, en favor de la alemana. En relación a esto último, debemos aclarar que aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, no pretendía por tanto afianzar en ellos un ferviente nacionalismo, o limitar su idea sólo a Dinamarca. De hecho, tal y como afirma uno de sus discípulos, Peter Manniche, el movimiento de escuelas secundarias populares de Grundtvig, debidamente adaptado, tiene mucho que ofrecer a los países en desarrollo, pues pueden ayudar a que sus ciudadano alcancen su autonomía.
Por otra parte, siguiendo con la evolución del movimiento de escuelas populares en la propia Dinamarca, observamos por ejemplo cómo cambió en éstas tanto el tipo de alumnado, como el uso que de ellas se hacía. De este modo, vemos que durante todo el s. XIX y parte del XX, dichas instituciones habían sido consideradas una especie de respuesta al problema rural de Dinamarca, que con la llegada de la industrialización al país, dejó de ser relevante, al considerarse que no estaban adaptadas a este nuevo cambio.
A pesar del declive que ha sufrido, destacamos el sorprendente resurgir de este movimiento durante la década de 1980, en la que se dedicaba principalmente a la atención de desempleados y refugiados, de forma que podemos decir que en los últimos años el número de esas escuelas ha girado en torno al centenar en países como Dinamarca, Suecia, Noruega o Finlandia.
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